语文教材总主编温儒敏：“加大阅读量，这是改革的方向”

橙子好课 2018-05-22 13:24:42

2017年9月，全国新入学的中小学生将使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编本。今后三年，“部编本”将陆续推向全国使用。

这套教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师审读，以及多个省市几十所学校的试教。

|温儒敏教授|

我们来看一看“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授的采访。

对话温儒敏教授

Q：都说课外阅读很重要，可是实际上保证不了。统编本教材是如何设计课外阅读的？怎样把课外阅读纳入教学体制？

温：统编本语文教材在这方面想了许多办法。比如，小学一年级就设置了《和大人一起读》栏目，意在与学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣；小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，每次都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。

如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。

这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较大的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。

加大阅读量，这是改革的方向。激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，融为一体，千方百计地激发学生读书的兴趣，这样，语文素养的提升才不是空话。

Q：教材为何把课文分为“教读”和“自读”？是出于什么考虑？教学中应当如何去区别和把握？

温：精读和略读混淆，是目前语文教学的通病。其实教材的课型区分，是有讲究的。

精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精。其功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读中，自己去试验、体会。很多情况下，略读就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

统编本语文教材有意识地改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有“单元导语”“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”，并注重向课外阅读延伸。这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

统编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。统编本教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视学生的阅读速度。

Q：您在许多场合都提倡“1+X”？能说说什么是“1+X”吗？

温：现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文远远不够。统编本教材虽注重往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读量，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读；也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会产生长久的读书兴趣。我的这些理念并没有完全体现在教材中。

建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。

橙子老师有话说：

对于这次教改中，重视阅读我非常赞同，“现在的语文课最大的弊病就是不读书，读书少”这句话我是感同身受。我是一位专业的小学作文教师，很多家长把孩子送到我这儿来学作文，确实，作文需要写作技巧，但是作文最重要的是有阅读积累和感悟生活的能力。如果不读书，就能写作作文，这是不可能的。所以我在教学实践中，每一学期一定会带学生们一起阅读四本书，把课外阅读纳入课堂教学，我挤出时间，就是为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。

但是，话又说回来，我最理想的期望，是我的学生们爱看书，不是为了写作文，不是为了考试，纯粹就是喜欢，能体味阅读的快乐。