【案例】“快乐教育”课程体系构建方案——太原市杏花岭区实验小学

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是学校育人之目标，即将学生培养成一个全面发展的人，而育人的载体则是课程。因此不断推进课程改革是各大学校的首要任务。我们以快乐教育的办学理念切入点，以未来人才发展所需优秀品质为思考点，以立足校本、立足生本、立足师本为出发点，以“提升核心素养，成就幸福人生”为着眼点，制定出我校课程改革的育人目标——满足学生生命成长的需要。针对我校的特色定位，我们制定出一套丰富而独具特色的课程体系——“快乐教育”课程体系。

——太原市杏花岭区实验小学 校长 义暄

01 课程

构建的背景

基于学校背景与战略定位 1

杏花岭区实验小学成立于2012年8月，环境优美，硬件设施完善，是一所有生长动力、内驱动力、发展能力的全日制公办学校。有一支朝气蓬勃、敬业爱岗，学历高，年轻化的教师队伍；大部分学生家庭教育良好，基础扎实，知识面广，学习新知识和接受能力较强，拥有良好的好奇心和兴趣点，家长及周边资源丰富。

学校的办学理念是“让每一个孩子享受成长的快乐”，确立了“懂礼仪、知回报、善学习、爱运动、乐实践、会审美”的育人目标。这些优厚独特的条件，为学校课程建设，提供了丰富的教育资源和坚实的保障。

建校的五年，我们首先建章立制，平稳奠基，但众所周知，为学生的幸福人生奠基，享受成长的愉悦，这是启蒙教育的本质追求。学校就要为孩子创造感受生命、享受童年的精彩舞台。一所学校要想有健康长远的发展，那就必须要依托课程建设，做好顶层设计和规划，从而使教师成长、学生发展。其二，从2016年9月，在区实验小学不足1公里内五一路富力分校正式运营。不久的两年内，在我校周边3公里分为内还将陆续有3所小学投入使用。如果率先开办的区实验小学没有课程的科学引领、学生长足的发展，那将失去家长的信赖。所以学校基于校情、学情做好课程建设就至关重要。

基于核心素养与培养目标 2

我们的课程建构还基于学生的学科、发展、幸福人生三方面的核心素养：从学科核心素养来看，各学科要求学生具备本学科的素养，从学生发展的核心素养来看，要使学生具备全面发展的能力，就要培养学生学会学习和健康生活、责任担当和实践创新、人文底蕴和科学精神等方面的素养。

从成就学生幸福人生的必备素养来看，要求学生具有从生命感知、成长调节、悦纳世界、敬畏社会等方面的幸福能力。

综合学科、发展和幸福人生三方面的核心素养引导下，我们开始进行适合学生发展的课程改革。

2 课程

构建的目标和原则

课程构建目标 1

在“快乐教育”文化的引领下，我们构建共性与个性、基础与发展、科学与人文精神相融合的适应学生个性发展与潜能开发的学校课程体系和运行机制。

1.通过课程建设，落实学校“让每一个孩子享受成长快乐”的办学理念，打造快乐教育课程文化。

2...通过课程建设，构建快乐教育课程体系，落实培养“懂礼仪、知回报、善学习、爱运动、乐实践、会审美”的“快乐少年”的育人目标，全面提升学生的综合素养。

3.通过课程建设，变革“教”与“学”的方式，打破学科壁垒，穿越学科边界，实践课程融通、整合，关注学生学习体验、动手实践和创新意识的培养。

4.通过课程建设，统筹各学段、各学科、各环节、各人员、各资源，主阵地实施，常态化推进，提升干部教师课程领导力、课程开发与实施的能力。

课程构建的原则 2

1.多样性

以尊重学生的个性为根本出发点，把促进学生核心素养的发展作为课程设计的中心。在课程的选择使用上重视学生的学习需求和兴趣取向，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系。

2.融合性

学校在完成各学科课程夯实基础、培养学习能力的基点上，围绕学生的育人目标进行学科整合，打破学科间的壁垒，强调学科的整体性，注重学科间的相互融合，提升教师的俄学科融合能力。

3.实践性

在课程实施的过程中，从实践出发，把落脚点定位在整合学科内容与教育主题，开展综合性实践课程，培养学生在实践中发现并解决问题的能力，提升学生核心素养。

4.科学性

深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，以科学的精神和严谨的态度，解决实施中遇到的问题和困难。调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

3 课程

构建的结构化体系

我校的课程变革经历了“点线面”层级发展的提升，“点状”层次的课程变革是以课程门类的增减为标志；“线性”层次以开发相应的特色课程群为标志；“面状”层次以多维联动、有逻辑的课程体系为标志。现阶段，我们采用点线面层级联动的“三维立体结构体系。“快乐教育三维立体”框架体系将课程分为三类，“快乐奠基”基础类、“快乐延伸”拓展类和“快乐体验”实践类课程。

如图所示的“快乐教育课程体系全景图”：基础类以国家课程为载体，主要包括语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、思品等科目，我校的特色在于对学科本位的掌握以及对国家课程的高度整合，形成以综合能力提升为目标的基础课程体系。

拓展类课程主要包括“1+x”创生课程群和“走班制”社团超市。所谓“1+x”，即以一个学科的国家基础课程为基础，创生出同学科的多种校本课程，此为学校必修课；“走班制”社团超市，我校开设了26种社团选修课，以“走班制”为特色，一年级老师走班激发兴趣，二到六年级学生走班自由提升，形成课程亮点。

实践类课程包括以游泳技能、心肺复苏等的生命课程，以项目学习为主的管理课程，以社会实践为主的社会课程和以地震馆、人工智能机器人为主的科技课程。基础、拓展、实践这三类课程相辅相成，互为补充，形成了我校独具特色的课程体系。

基于课标，形成基础类课程学科本位及课程整合 1

1、基础类课程着力于学科本位知识的掌握

国家课程是学校课程体系中的基础课程，主要包括语文、数学、英语、思品、科学、音乐、体育、美术等学科，主要解决了老师“教什么”和“怎么教”的问题，着眼于学生知识层面的积累。

2、基础类课程着力于学科间的课程整合

①学科内的整合。一是适当地调整单元顺序，更好地让教材立足于实际情况；二是适当地调整重点内容，更好地让教材辅助能力的提升。

② 学科间的整合，即学科教材与相关学科课程资源或元素的整合。如，在科学课堂《果实与种子》一课，我们结合语文课文《植物妈妈有办法》、数学的统计思想，实现了科学学科与语文学科、数学学科的整合。学科间的整合，让学生的多重能力得到了全面发展，提升了学生的综合素养。

丰富多样，打造拓展类课程的校本化特色 2

学校结合基础类课程、学校实际和学生学习兴趣点设计并研发了拓展类课程，并进行了独具特色的校本化设计。特色之处在于，一方面设计了必修课程——“1+x”创生课程群，共10门，3本校本教材；另一方面设计了选修课程群——社团超市，共26门。

1、“1+x”创生课程群

创生学科课程群是从各年级实际出发，遵循学生的认知和生长规律，在对国家课程中的基础型学科进行校本化实施的基础上的拓展、延伸、深化，在知识、方法、问题关注等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的课程分支体系。学科课程群的基本形态为1+X结构，即一个核心课程加围绕此课程中的知识点形成的多元创生课程。课程群以学生的差异为出发点，满足学生的多元选择和个性化需求，为国家课程校本化实施提供了更加有力的课程体系支撑。

各课程群开设情况列表如下：

2、走班制特色的社团超市

为提升学校内涵，提高学生综合素质，我校坚持以人为本，建立起学生自愿组织参与、学校主动服务、社会积极响应的社团活动体系——社团超市。学校专门成立了艺术教育领导小组，开设了声乐、非洲手鼓、军乐队、民族舞、拉丁舞、硬笔书法、国画、国际象棋、国际跳棋、围棋、乒乓球、足球、羽毛球等26种艺术社团，每个社团都有专门的团长和辅导教师。

不同于别校的社团，我校的社团在活动方面颇具特色，即走班制。所谓走班制，一共有两种方式：即一年级实行教师走班，通过每周一次的辅导教师走班制，让每个孩子利用一年的时间接触每个社团，了解每个社团，从而确定自己最感兴趣的社团；二-六年级实行学生走班，学生在接触式活动的基础上，选定自己最想参加的社团，在每周二，三下午到指定地点活动。

立足素养，注重实践类课程的兴趣化体验 3

课程即独特的生命体验，兴趣是最好的老师。一百个孩子，一百个世界。每一个孩子对世界的认识都不一样，课程就是要认可每一个孩子的生命体验，并尊重他们的选择和体验。基于此，我们主要开设了四种实践类课程——主要生命课程、管理课程、科技课程、社会课程，注重学生的实践和体验，提升学生的综合素养。

1、生命课程。

社会的不断发展，要求学生的综合素养也要时代化、国际化，而健康素养是一切素养的前提。本着“体验生命成长，快乐健体”的原则，我们适时地挖掘和利用地域资源，与富力地产合作，将课堂迁移到富力文体中心有效地利用外围资源开设了游泳和心肺复苏两门身心健康课程，受到学生和家长的一致好评。学校的功能室——生命演示厅让学生身临其境，在情景中实现应急处理生命急救等突发事件的能力的培养。

2、管理课程。

我们学校拥有上百株杏树，品种不一的杏树为学生提供了良好的综合性实践资源和素材，为此，我们开发了管理课程。所谓管理课程，是把项目及项目管理的理念应用于教学中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。以杏树嫁接项目学习为例。在学校的校园里植有几百棵杏树。每到春季，校园里几百株杏树上嫩芽展露、花朵飘香、成为我校一道靓丽独有的美景。我们巧妙利用校内这一资源，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，探索基于项目的学习方式，建构知识意义和提高自身能力的教学模式。

3、科技课程。

为提升学生的科技创新素养，我校充分利用现有的现代化先进功能室——地震馆、科技馆，进行了体验活动。配备专业讲解员，在固定的开放日，引领学生进行地震知识的讲解，地壳活动的体验，地震现场的演示和地震逃生的演练等等，提升学生的科技素养。十九大以来，“人工智能机器人编程课程”成为一种新型的课程形态，已渐渐地进入各大中小学，我校将汲取这种新鲜血液，将机器人课程植入到实践类课程体系中去，让孩子们在快乐中学知识，在快乐中实践和体验，提升其科技素养。

4、社会课程。

我校还挖掘社会教育资源，形成“三晋文化之旅、自然科普之旅、体验实践之旅、艺术博物之旅”四位一体的社会大课堂小游学课程，并在各个年级实施。三年来，学校根据实践主题利用东湖醋园、山西省科技馆、晋祠、中国青少年 博远科普训练基地等作为学生实践活动基地，实现学校教育和社会教育的有机结合。

如图所示，我校的三维立体结构，即以生命成长为中心点，以素养提升为生长点，以三类课程为落脚点，基础课程与拓展课程形成知识层面，基础课程与实践课程形成能力层面，拓展与体验形成素养层面，点面结合，三面互为支撑，立体多维，形成快乐教育的“立体发展”框架体系，将学生培养成一个全面发展的人，共同促进学生的生命成长。

4 课程

建构的实施与评价

如图所示，课程结构化是课程改革的核心所在，它包括培养目标、结构内容、实施过程和评价方案等多个方面。今天汇报的内容是我们现阶段的成果——确立培养目标，构建出适合发展的课程内容；课程实施是课程体系的重要环节，远远超越了传统意义上的课堂教学的范畴。课程评价旨在构建达成、完善、超越课程目标的激励系统。课程实施和课程评价是实现培养目标的关键环节。下阶段的任务是，寻找一条相对完善的实施途径，并制定出相匹配的评价标准，这是我们的课程改革未来的方向和指导思路，是我们下一步要着力研究的重中之重，期待我们下一次交流汇报。

5 我

的思考

如图所示，作为教育者，我们的课程设置不仅要结合本校特色，体现“立足校本、立足师本、立足生本”的培养目标，更应该用更宏观的眼光去解读课程。课程是一种教育的载体，也是一种生活的外延，更是一种社会的生存需要。它与生活，与教育，与学科，与教学，与课程整合，与时空都产生着密不可分的关联，渐渐融为一个教育的整体。这样的课程观洋溢着时代的气息，是我们每一个教育者正在努力进行的方向，这样才能让课改成为一种充满灵魂的重生。

6 课程

建构的愿景

课程改革是一场教育方式的变革，是一种教育态度的转变，更是一种教育格局的重构。当课程扛起教育的担当，便意味着要经历百转千回的磨练，方能成就“立德树人”的夙愿。跌跌撞撞中，我校会继续坚守“让设计改变教育，让教育设计未来”的教育姿态，坚定地走向更为深刻的课改之路。但是，设计需要创意和遐想，设计需要底蕴和坚实，让我们以遐想的创意去筑就坚实的未来教育。

小编有话说：

掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必需;养成好的习惯，是终生受益的伟业。

总策划：李恒灵

责 编：刘淑娴

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