4步教会你，如何设计好培训游戏，让课堂更加生动有趣丨乐训共享

培训师如何将培训做到，学习游戏化，在快乐中学习丨乐训共享

费费说培训2分钟前

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游戏教学法在培训中的作用

培训力就是影响力！我是乐训共享企业大学的费朝祥老师！今天和大家聊聊我们讲师教学中的一个常用教学法：游戏教学法！

游戏教学法：顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学员在轻松的氛围和活动中，甚至在激烈的游戏竞争中，通过体验和感悟，学到知识、态度和技能。这也是我们很多职业讲师在开场以及授课过程中用的比较多的一种方法！

我们说游戏可大可小，参加人数可多也可少。时间有短有长。通常运用在破冰、启示性教学、传送某种知识上。

把培训与游戏结合，寓教于乐，在活跃课堂氛围的同时，也极大程度地激发了学员的内在学习兴趣。基于此，掌握游戏化培训的设计便成为每位培训人的必备技能之一。那我们又如何更好的去设计游戏呢？这个是一个非常有意思的话题，也是一个相对较难的事情！

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游戏化培训设计的四步曲

如何让培训游戏化？在我们课程设计里面有个教学设计：ADDIE教学设计！其实这个设计模型在培训游戏化的操作过程中就能起关键的引领和指导作用。让培训游戏化属于ADDIE模型的开发阶段（Development），因此，需以设计和分析为前提，对课程内容和呈现方式进行创新开发。基于实践的总结，培训游戏化的过程可分为四大步骤：内容任务化、任务游戏化、游戏主题化、主题回溯化。

1、内容任务化

在明确课程目标和结构的基础上，首先要把课程内容转化为任务，具体包括两方面内容：提炼关键点、设定任务说明。

2、任务游戏化

在任务清楚的基础上，如何将任务转化为游戏？具体可通过设定规则和提升趣味性来完成。

设定规则是指在任务说明的基础上，设定游戏规则，明确团队和个人的角色及相互责任，并发布明确且可操作的游戏指令；趣味性是保证学员充分参与和投入的关键所在，因此，具体可从意外、可信、情感三个方面来提升游戏的趣味性。

3、游戏主题化

在对任务进行游戏转化的同时，设计者还需结合课程目标，提炼出游戏主题，以加强游戏的整体性和联动性。

游戏主题能对课程整体起到引领、贯穿和聚焦目标的作用，主题设定可以故事的形式呈现：

4、主题回溯化

在游戏接近尾声的时候，可以通过回顾和讲解任务线的方式，明确从游戏现场到课后实际应用的转化通道，帮助学员跳出游戏角色，关注参加培训的最初目标。具体来讲，有三个关键步骤：

如果想强化游戏给学员留下的美好印象，还可利用在课程结束时赠送学员精美游戏卡片等方式，帮助学员课后回忆培训的美好经历。总之，培训游戏化不仅是培训的一种趋势，更是帮助学员积极投入课程的一种有效方式。那刚刚为大家分享的方法，那我们在教学过程中是不是也一直可以这么用呢？很显然不是，那如何避免游戏中不必要的错误呢？我们一起来看一下！

跳出游戏教学的四个“坑”

游戏教学一度备受讲师和学员欢迎，然而，一段时间后又迅速降温。由于游戏教学效果不稳定，很多培训者也开始思考这一方法究竟是否适合当今的培训。

总的来说，游戏教学有必要，但开展时要避免掉入“目的不明、过程失控、学员难以投入、缺乏提炼”的陷阱。

1、游戏设计切勿脱离教学目的

游戏教学法中的“游戏”是为教学服务的，游戏的设置必须与教学过程和教学内容密切相关。培训者应围绕教学目标来设置游戏，这样，游戏的目的才能十分明确，不是为了单纯地做游戏而设。

游戏教学活动的设置对课堂效果产生着重要的影响（见图表2）。在选择游戏活动时，根据教学目的，可以从“学员参与形式”和“讲师根据内容考虑的形式”两个方面，综合决定采用哪种类型的游戏。

图表2 游戏活动设置对课堂效果的影响

2、切勿过度提高游戏难度

游戏教学活动的关键是，重视游戏过程中的体验。很多时候，当游戏具有一定的难度，学员会聪明地通过各种方法找到“捷径”，绕开这些重要的过程体验环节，由此也失去了游戏学习的最佳机会。这样很容易造成游戏过程的失控。

讲师对游戏过程的掌控和引导非常重要，如何引导和把握学员的互动将直接影响游戏实施的效果。游戏的带教过程分为四步：公布规则、角色说明、游戏控制、游戏点评（见图表3）。

图表3 游戏带教步骤

需要特别注意的是，每种游戏都有一定的玩法和规则，参与者首先要了解如何玩，才不至于在游戏过程中发生混乱或争议。此外，讲师还需注意的要点有：

3、切勿忽略学员感受

虽然游戏教学能够寓教于乐，但并不是所有的成年学员都会投入到游戏的体验中。以下两种学员的表现影响着游戏学习的效果：

• 一是表现为情绪抽离。出于对自我和自我情绪“暴露”的保护，学员在游戏的过程中会把自己当作一个旁观者。
• 二是表现为焦点跑偏。在游戏本身具有难度时，学员屡次失败后会出现种种情绪的爆发，而出现这些问题时，学员容易把矛头指向“规则”的不公平。

在游戏过程中，讲师可采取必要的措施，引导学员投入到游戏之中。

在游戏的过程中，无论学员遇到困难时如何求助，讲师都不要直接告知答案，而是应通过问题的引导，让学员自己领悟、寻找答案。在总结游戏活动前，讲师也需要通过提问，获得学员对于游戏感受的诸多信息，再加以提炼。

4、切勿让游戏化教学流于“形式”

总结不等于提炼。很多培训师在游戏活动结束后，只是自己或让学员做简单的总结。尽管有的讲师也会安排每个小组进行讨论，并派代表出来总结分享，但这样的分享往往只停留在表层，分享的结论都是人们已熟知的一些“大道理”，有的甚至不用体验都能说出来。游戏教学只是走了“形式”。

在课堂上，游戏教学一定是“形式大于内容”，但绝不可以用形式代替内容。游戏后的总结提炼必不可少。培训师应该时刻关注每个参与者的表现，细致、完备地记录游戏过程中出现的状况，包括学员的情绪状态、一些特殊的变化等。

学员在“放松的状态下”“合作冲突的情况下”以及“紧张而又激烈的情况下”的真实表现，更能体现他们的障碍和问题所在。针对性的点评能给学员带来极大的震撼和学习感悟。培训师必须具备很强的观察能力、分析能力，才能捕捉到游戏过程中的关键细节。最后，讲师需要围绕教学目的导出学习重点。

以上就是今天的分享，对此你有什么看法呢？