盐田区乐群实验小学 主题式跨学科课程整合 促进学生深度学习

乐群实验小学学生展示《创意风筝》。

深圳每年都会在大梅沙举办国际风筝节，吸引了全国各地的游客前来观赏。“人们到了晚上都舍不得离开，能不能制作一个会发光、能够变换图案的夜间风筝？”基于真实情境，盐田区乐群实验小学四年级的学生提出这样一个驱动性问题，深度学习由此发生。

在学校老师的指导下，学生们开展夜间风筝的设计与制作项目式学习。经过多次尝试、反思、改进，最终利用科学、信息、美术等学科探究中所学到的知识，做出了轻质、漂亮、彩灯可变换的夜间智能风筝。

以上是乐群实验小学近年来开展主题式跨学科课程整合的一个缩影。2019年7月，乐群实验小学校长王树宏主持的课题《基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合研究》获全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题立项，全国仅四所小学获此立项。11月27日，该课题正式开题。目前，乐群实验小学向全国发起了“小学主题式跨学科课程整合研究共同体”的倡议，全国各地共有15所学校加入共同体。

撰文：叶淑萍 袁颖

学校供图

跨学科课程整合在全校范围展开

死记硬背、机械训练必然导致学生缺乏自主思考和独立解决问题的能力，学生虽然能应付暂时的考试，却不具备适应未来社会的核心素养和关键能力。

2019年出台的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”从中可以看出，课程整合是作为改革中小学课程结构的重要手段和突破口。

实现课程重构，乐群实验小学校领导和老师们做了大量的前期准备。早在2015年12月，乐群实验小学成功举办全国小学课程整合校长微论坛后，课程融合的理念就逐渐被老师接受。在没有经验可借鉴的情况下，王树宏带领老师多次参加PBL项目学习，到全国各地取经，研究国内外理论、收集大量资料，老师之间不断研究、讨论，进行思维碰撞。

2016年9月的新学期教师会议上，王树宏校长提出课程深度整合理念。“课程整合是基于学生面向未来核心素养能力的培养，更基于乐群孩子品质的培养。”王树宏表示。

乐验实验小学开展的主题式跨学科课程整合，改变了传统的课程形态，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，打破学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的、以学科联动为特征的开放性学习。据了解，在深圳的公立学校里，乐群实验小学是唯一一个全校范围展开跨学科课程整合的学校。

根据各个学科在教学中所起作用的大小、用时的多少，乐群实验小学将主题式跨学科课程整合分为串联式和网络式两种形式。

串联式整合是围绕一个主题，采用串联的方式，以某一学科为主线，将其他学科串联起来整合成一个学科网络，这是以一门学科为主导学科，其他学科为辅助学科的跨学科课程整合形式。这种课程整合形式有助于学生超越学科内容来发展认知能力。

网络式整合是围绕一个主题，各学科整合成一个学科网络，各学科之间没有主次之分，课程呈现为网络状结构。这种课程整合形式有助于学生整体把握主题活动与学科知识之间的关系。

不同学科教师同上一节课、长短课、室内外课……在主题式跨学科课程整合的学习中，学科不再是课程的组织中心，它们被融入主题之中，学生作为研究者围绕某一项目或某一问题参与学习活动。

在真实情境中发现问题解决问题

“主题式跨学科整合课程的各个主题主要来源于现实生活，但会对背后可能用到的知识进行预估，不破坏知识的完整性和系统性。”王树宏表示，在选择主题时，学校既考虑到学生的学习兴趣，又考虑到现有教材的内容，尝试在两者之间寻找一个平衡点，寻找那些来源于学生生活，又与教材相关并涉及多学科交叉的内容作为学习的主题。

截至目前，乐群实验小学共开发了“自然与科学”“探·创春天”“探·研生态”“探·研中国非物质文化遗产”“万物启蒙”“粤研粤有趣”六大类42个小主题的主题式跨学科整合课程，突破了静态的结构化呈现模式，实现了动态的组合式课程模块。

盐田区乐群实验小学坐落在美丽的东部沿海，校内风景宜人、古树环绕，有大量鸟类栖息繁衍，是一个生态和谐的百年老校。然而，特殊的地理位置也让校园经常遭遇暴雨甚至是台风天气。

有一次，暴雨过后的草丛里，同学们发现一只受伤的小鸟，于是，他们产生了“要给鸟儿建造一个温暖的家”的想法。学生的想法得到王树宏校长的支持。2018年3月，“喂鸟器”项目研究小组成立了。

“喂鸟器”项目主要是让学生通过观察记录、实地调研等多种方法去研究认识鸟类，并以此为基础，亲历设计、制造、美化、推销、完善喂鸟器产品的过程，从而使学生在逐层分析问题、逐步解决问题、探讨新问题的过程中获得知识，体会科学与工程在实际生活中的融合方法，培养学生的创新能力与创造能力。

“制作的过程中，我们也遇到了一些困难。我们在粘鸟站时，发现粘好之后很不稳定，我们想到一个好的方法，运用了数学老师教的三角形稳定性，添加了一根木棍，让它变成了一个三角形，它就很稳定了。”参与“喂鸟器”项目的贺美萁同学说。

2019年6月，“喂鸟器”项目组的同学赴芬兰参加StarT全球峰会，荣获“2019年度StarT中国区最佳学生项目”。

多元评价提升学生综合素养

“我想对你们组研究的问题提出我的想法，我认为罐头主要成分是水果，含有丰富的维生素和营养成分。另外，一些鱼类、肉类的罐头，含有较高的蛋白质，是有营养的，而且可以作为下饭菜，所以我认为罐头并不属于垃圾食品。”“水果类或肉类的罐头食品含有一些添加剂，会增加肝脏负担，水果类罐头的糖分过高，吃了易发胖，而且罐头食品有太多色素，容易致癌。所以，罐头食品是属于垃圾食品。”……

以上是发生在乐群实验小学六（3）班毕业答辩现场的一幕，台下的同学对正在展示的小组，提出了自己不同的看法。毕业答辩不仅仅是单方面的展示，更要面对台下观众、指导老师、评委老师的多方质疑。要想顺利过关，不仅要有充分的知识储备，更要有强大的心理素质，还有随机应变的控场能力。

乐群实验小学学生早已告别“一张试卷论英雄”的传统考试时代。学校制定的“631”的学业质量评价体系，包括终结性评价（60%）+学科综合展示评价（30%）+过程性评价（10%）三方面，全方位、多元化地评价学生。其中，学科综合展示评价方面，六年级采用毕业论文答辩的形式进行考核，这一项目已开展三年，社会各界反响热烈。

近年来，因课程改革成绩突出，乐群实验小学被授予国际StarT项目式学习共同体实验学校、中国STEM教育2029创新行动计划种子学校、中芬学习创新研究合作学校、广东省基础教育实验基地学校、广东省中小学艺术教育特色学校、深圳市第二批教育科研基地学校、年度最具未来特色学校、2019年StarT中国区实验学校、科技创新教育特色学校等多项称号，2019年获广东省教育教学成果奖二等奖。