学校课程如何建设？看这11位校长怎么说

课程是实现育人目标的载体。依照国家人才培养要求和中小学课程改革现状，学校要如何强调课程的整体规划，突出哪些课程特色？11月17日，2020年第5期“现教论坛”暨顺义区中学课程建设工作交流研讨会在顺义区教师之家二层报告厅举行。

本期论坛特别邀请了北京市顺义区教委副主任张军堂、顺义区教育研究和教师研修中心主任张海、顺义区课程室主任赵连顺、顺义区教委中教科科长刘之海，以及顺义区11所中学校长，共同围绕“中学课程建设”的主题展开交流、分享。

五育并举

提升学生自主学习能力

张华礼（北京市顺义区牛栏山第一中学校长）：俗话说：“十年树木、百年树人。”如果把人才培养比喻成种植一棵果树，德育即是其扎进土壤深处、供给养分的根系，智育是树干吸收的水分，体育则是支撑其长高的枝干，美育就是其盛开的花朵，劳育则是结出的硕果。”这是立德树人、五育并举、全面发展育人理念的直观体现。在理念指导下，课程设计要基于六大要素即课标、课魂、课型、课改、课行、课评。同时还要发挥育人目标中的三大特点，即艺术是文化的载体和形态，美育是智慧的化身，劳动是创造物质财富和精神财富的过程。不仅如此，还要坚持以国家课程实施为核心，以课程长期性实施效果为衡量标准。但要特别注意的是，特色课程的“特”不是所谓单一独有的“私家配方”，也不是所谓“全员享用”的“大锅饭”，更不能是所谓的“只读”文件，生搬硬套、墨守成规，还是要有所侧重，为有某方面天赋和有兴趣的学生提供广阔平台。

“真正的教育是促使学生在自信中自强、自律，并学会自主学习。”正是基于对课程建设的思考，牛栏山一中构建“四自五育”发展课程体系。即自律修养德育课程、自主探究智育课程、自强健体体育课程、自信体验美育劳育课程。学校开设各类特色课程，如：借助校外牛栏山酒厂资源创新研发的课程《古法酿造》、元圣书苑传统文化课程、汽车驾驶模拟、智能机器鱼科学实验课程等，使得学生道德素养提升，自主学习的主动性被唤醒，自主探究学习的能力得到提升。

立足社会需求

培养学生创新思维

李冬（北京市顺义区第一中学校长）：课程建设离不开顶层设计，更离不开校长带领教师团队的思考。学校培养什么样的人取决于时代需要什么样的人以及教育面向未来需要什么样的人。近几年，我国教育的形势与任务又增加了新的意涵。国际社会正处在百年未有之大变局的演变中，极具复杂性与不确定性，急需与之相应的思维范式；我国经济社会正处在向高质量发展的迅速转型期，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴而持续提供发展动力；我国基础教育特别是高中教育正经历着新的高考招生制度改革和新一轮课程改革。所有这些，都在直接或间接地影响着学校的教育教学，对学校课程建设提出了新的要求。因此，学校要从培养人才角度出发架构课程体系。立足日新月异的时代需求以及复杂多变的国际格局，培养学生解决复杂问题的能力以及灵活变通的思维模式，并依据高考选拔优秀人才的考查方向，结合“学科知识﹢跨学科知识﹢实践能力﹢价值引领”四个维度进行课程设计、推陈出新。最终落实全方位、多元化人才培养模式，实现人与自然和谐共处，促进社会可持续发展。

顺义一中的课程架构正是如此。我们长期坚守“崇真求实”的办学理念，以“严格管理”“科研兴校”“环境育人”三个策略为办学“传家宝”，强调“自我教育理念”和“生态文明教育理念”，在策略之间配合，理念之间互动，从外在条件机制发展到内在动力机制。其中，生态型课程表现出了很强的整体性、稳定性和持续性；生态型课堂追求“尊重与对话”“丰富与关联”“反思与创造”“开放与融合”。

课程建设是学校教育的“主频道”

张春德（北京市顺义区杨镇第一中学校长）：课程是学生们成长发展的载体，推进课程建设是提升教育质量最重要的一方面，是学校教育的“主频道”。为此，我们一直在思考为学生提供什么样的课程，找到什么样的途径实现落实立德树人的根本任务。学校课程建设的标准主要在于是否具有多样性和可选择性，多样化课程建设体现教育的本质，促进教育质量的提升。为此，学校首先要通过多样化课程设置，满足学生需求。同时，在课程设计时，注重学生个性化发展，多提供实践性课程，培养全面发展的学生。

我们学校通过突出两条主线、三个层次构建整体课程体系。两条主线，一个是“重品德”，抓人文，促进人格生长；另外一个就是“重科学”，抓实践，鼓励个性发展。课程的设置结构分为三个层次：基础课程、拓展课程、体验课程。作为农村校，为尽量弥补学生视野受限的问题，学校利用学校周边资源、网络教学资源、高校合作资源为学生提供平台。如：学校邀请专家走进“杨中大讲堂”，让学生可以近距离接触国家高精尖专家、科学家，并与他们对话；每年与城市学院联合举行校园模拟招聘会，提升学生人生规划能力；利用校内庙会活动，打造一系列实践活动进校园、校园义卖、特色美食、传统文化浸润等课程，让学生在实践中感知，在实践中创造，从而提升学生实践能力，培养创新精神。

让每个学生都能找到适合自己的课程

陈坤清（北京市顺义区第二中学校长）：课程是一切教育活动的核心，是提高人才培养质量的关键。课程是学生的课程，只有被学生所理解和接受才能成为学生的课程，只有在尊重学生需要，关爱学生成长基础上开发课程，学生才能理解课程，实现课程的意义。学校在课程实施过程中，首先必须开齐开足国家必修课程，且必须高质量地完成国家课程。在此基础上丰富和发展地方课程和学校课程，尤其是校本课程。学校课程的设置应该让每个学生在学校都能够找到适合自己发展的课程。

“让每一个学生的兴趣特长在学校都能找到发展空间”是顺义二中课程建设追求的目标。学校围绕每个年级一个“责任”主题，每个月一个教育主题，开设一系列校本课程，如：在“整合学校周边资源，开展研究性学习”课题的带动下，把与学校毗邻的顺鑫石门市场作为一个课程资源纳入学校课程建设的范围。今年按照疫情防控要求量身打造升级版“双万里”课程，以“网上万里行”“亲子万里行”为主，进行网络打卡，做到足不出户，网上游遍大好河山。促进学生深挖区域文化内涵，培养学生适应其终身发展的能力。课程建设优化了学校的课程结构和课程资源，促使教师课程开发能力不断增强、学生综合素质显著提升。

多层面教学

推进“和润育人”课程实施

张福利（北京四中顺义分校校长）：课程是学校教育教学工作的基本载体，是推动学校特色发展的有效途径，也是学校多元化培养人才的有力抓手，提升学校综合办学质量的核心力量。因此，课程建设取得的成绩，让学校从十二年前“生源差”的困境中成功逆袭。究其根本，“适合的就是最好的。”学校注重因材施教，在课程供给上，为各层次学生提供适合的课程，比如我们把由北京四中教师直接授课的、各学科提高拓展类课程，提供给学有余力的学生；我们为学业基础较差的学生提供保底的基本素养课程，在升学方面，提供多层次升学路径。

学校围绕“和润育人”的特色发展理念，从自然、自身、家庭、社会四个维度出发，整体设计学校的三级课程，在课程建设上突显两大特色：一是与北京四中的课程共享让我们在课程供给上有着得天独厚的优势。一方面让我们部分学生可以直接参加北京四中的课程，如模联课程、青年志愿者课程、国际交流课程等；另一方面把北京四中教师请进来，直接面向班级授课。二是，通过教师新课程培训、与北京四中名师结对、参与“多层面教学法”培训等途径，积极丰富和拓展自己在“和润育人”课程建设方面的理论和方法。

以“艺体”特色为品牌

创建多样化课程

王长存（北京市顺义区第九中学校长）：课程常被理解为学习的进程或者学习的路径。从根本上说，课程建设是为学生铺设一条通往人生、通往幸福的道路。为此，学校所有工作都要围绕着建设课程、实施课程来开展。在课程建设过程中，教师是课程的开发者，学生是课程的受益者，也是课程效果的检验者。课程是实现学生发展的重要途径，也是检验老师专业化水平的标准。因此，课程建设需要用“心”体味、用“新”开发、用“辛”付出。

用丰富的课程供给满足学生的多元发展需求、用丰富的课程资源助力学校特色发展，这是学校课程建设遵循的基本指导思想和基本原则。顺义九中在追求所有学生全面发展的基础上，注意培养学生的艺术和体育素养，打造学校艺体特色品牌。美术专业课程包括素描、速写、色彩、设计、动漫；传媒专业课程包括编导、播音主持、音乐、摄影；体育专业课程包括田径和球类、体育舞蹈课程。近几年，学校艺术、体育专业课程更加系统化、专业化，校内专业师资与外聘高水平专业师资结合，开展艺体类专业课程教学。特色课程帮助学生圆梦高考，2020年我校本科上线率达到90%，其中艺体本科录取率一直稳定在80%上下。越来越多的学生考入清华美院、北京师范大学、四川大学、中央民族大学、北京体育大学、中央戏剧学院、中国传媒大学、中国音乐学院、山东大学、兰州大学、云南大学、北京工业大学、北京科技大学等重点院校。

提升课程品质

推动学校高质量发展

蒋吉姝（北京市顺义区仁和中学校长）：学校课程承载着国家意志和教育理想，是落实立德树人根本任务的重要途径，是学校开展教育教学的重要载体，对学生幸福成长、教师专业提升和学校优质发展起着重要的作用。随着中高考改革的不断深化和学生核心素养的提出，学校课程建设也在继承和弘扬的基础上逐步完善，从简单的满足学生需求到逐步向育人导向转化，课程意识从被动接受向主动开发转化，课程建设从零散开课向系统化开发转化，形成了围绕自己的办学目标的课程体系。

学校围绕“和”文化教育理念，以地方性、趣味性、实践性为课程开发依据，以学校、教师、学生作为课程开发主体，立足于自主选择、个性化成长、综合素养提升等初中阶段学生的发展需求开发课程，构建了“一主线、三面向、五领域”的“和”文化课程体系。

“一主线”就是课程建设要始终服务于仁和中学“自立、负责、仁爱、和谐”的育人目标；“三面向”是指构建面向基础、面向拓展和面向素养提升类课程；“五领域”指所开课程内容包含“人文素养”“科学素养”“体艺健康”“国际视野”“综合实践”五大领域，旨在校本化落实国家课程，特色化开发校本课程，促进学生全面而有特色地发展。

注重课程顶层设计

引领学校发展

张旭东（北京市顺义区杨镇第二中学校长）：一所学校课程质量的高低，决定了这所学校培养出来人才质量的高低。在学校课程建设的过程中，我认为首先要关注学校课程建设的过程性，学校管理者要以传承与发展的思路来对待课程建设。其次，学校课程建设其关键和最重要的内容是国家课程的落实。其前提是对课程标准的理解、掌握和运用。基于国家课程的研究课标、研究教材和研究教法成为学校课程建设的重要方法和手段。国家课程的校本化实施也就是学校课程建设的关键所在。最后，好的课程体系应有几个特性，即正确性、丰富性、鲜活性、时代性。正确性是课程存在的基本要素；丰富性是指课程要有广度、宽度；鲜活性是指课程内容要生动有灵气、有吸引力；时代性要求课程紧跟时代步伐。

杨镇二中通过近二十年的努力，在“以人为本、立德树人”的课程建设价值基础上，通过培养学生核心素养，在师生“重品德、管理有品位、办学讲品质”的引领下，构建起具有基础性、综合性、时代性和实践性的“三品”课程体系。同时，整合国家课程，探索心理健康和人生规划类课程，开发家长课程，充分挖掘传统文化精神内涵。

课程建设不是一个学校单打独斗的事，需要充分学习、借鉴和利用其他学校的优势资源，共同为所有师生和区域教育的整体发展作出贡献。

学校处处是课程

让学习自然发生

闫得方（北京市顺义区第五中学校长）：信息时代的学习早已不局限于学校和课堂，所以，学校提供的课程应该从重知识传授，向知识建构以及能力提高、方法创新的维度转变。最高境界的学习需要在不断获得中，发现知识与知识、知识与生活、知识与自我之间的联系，并且在经历、参与、体验的过程中增强获得感，提升幸福感。由此可见，学生在学校经历的有意义的学习生活，都应该是课程，人人是课程，事事是课程，处处是课程，让孩子们的学习自然发生。

不管什么样的课程，教师都是课程的直接实施者，而且在实施过程中，教师自身的业务能力和专业素养，也可以得到提升，从而达到和学生共同成长的目的。突如其来的疫情让老师和学生以及家长都猝不及防，所以我们学校事先给老师做好了居家工作学习的指导和培训，从心理到技术，从方法到技巧。同时，培养老师们的团队意识，增强团队战斗力，引导老师们找到居家工作的意义，从专业理性的角度关注新闻，厚植家国情怀，让老师们把自己的所知所感、所思所悟，运用到自己的课堂和各项活动当中，让孩子们的居家学习不恐惧，不单调。

以“三节一会”为载体

确立内涵发展的课程观

何广林（北京市顺义区第八中学校长）：近几年，基础教育在国民教育体系中愈发凸显其基础性、先导性地位，课程建设既要体现国家教育的要求，又要满足学生的需求。国家课程在传授知识、培养能力、锻炼学生意志品质、人格形成等方面有着不可替代作用，校本课程在提高学生兴趣、发展特长、张扬个性等方面为学生发展提供了保障。为此，我们在实践中要在抓好国家课程的同时，关注研究校本课程。

经过多年实践，学校秉承“先做人，后做事”的教育观，倡导“人往高处走，沿着阶梯走”的发展路径，确立适合面向全体、关注差异、质量立校、内涵发展的课程观，让每一个学生的天赋和潜能得到开发和绽放。学校在课程建设中，以艺术节、读书节、体育节、灯谜会（统称“三节一会”）为载体，为学生搭建展示平台。通过这些活动增强学生的信心和勇气，促使他们坚定“天生我才必有用”的决心，并提升参与课程的主动性。我们认为，课程建设永远在路上，需要不断的研究、思考、实践、再思考。

坚持立德树人

创办品质教育

商夏青（北京市牛栏山一中实验学校校长）：学校坚持德育为先、创新为魂、课堂为基、教师为要，努力打造“课程每门都是育人载体、课堂每节都是育人阵地、教师每人都是育德能手、环境每处都是育人土壤”的全员、全程、全方位的课程体系。

首先，牛一实验学校继承了牛栏山一中具有光荣传统的“以德立校，全面育人”的办学思想，“五优加示范”的办学目标。在此基础上，学校提出了“品质教育”的办学理念。其次，学校高度重视美育教育，以创新思维带动学校美育整体发展。学科课程群的建设满足了不同学生的发展需求。2018年以来，学校学生参加各种比赛，共获得市级奖项270人次。学校民乐团成为北京市金帆乐团。与此同时，学校以综合实践课程的开发培养学生的综合素养，实现劳动育人。学校利用教学楼前面的一块空地，开发了“五品开心农庄”课程。这一课程综合了生物、美术、数学、语文、劳动技术等学科，让每班拥有一块小小田园自行管理。学生们利用网络进行“选种”，利用校本课程时间从事开垦、种植、施肥、浇水、除草、捉虫等活动，最终收获果实、分享成果。

专家点评

关注课程内在价值 促进师生共同成长

顺义区教育研究和教师研修中心主任张海对11位校长主题鲜明、各具特色的交流发言给予肯定。他表示，课程是学校教育的核心任务，要关注课程的内在价值，使其真正促进学校、教师、学生发展。他希望各校要深化课程的理解，要深化课程的整合，要融合各种课程资源；通过此次论坛，提炼顺义教育课程建设经验，相互借鉴，共促发展。

顺义区课程室主任赵连顺提出课程建设的三个维度：第一，整体构建学校课程体系，强化课程影响力，体现学校教育格局和学生发展内在需求；第二，着手研究课程建设重点，课题带动，项目引领，提升办学品质；第三，打通区域推进课程建设的基本路径，通过项目推动、课程展示、实施有效的管理。他希望，今后将进一步整合力量，推进三级课程整体建设，为学生规划新的学习路径。

区域经验

关注学生实际获得 让课程可持续发展

论坛上，北京市顺义区教委副主任张军堂介绍了顺义区近年来课程建设发展阶段的经验成果以及中学课程建设的整体情况。他指出，义务教育课程方案的实施与顺义区课程建设的逐步推进，使学校课程建构的整体性、系统性、特色性有了长足发展，干部教师有了深刻的课程意识，学生综合素养与学校整体综合实力有了极大提升。

他强调，各学校在今后的课程建设中，一要加强课程顶层设计，加深对课程的理解，注重区域、学校顶层设计衔接；二要进一步梳理国家课程与校本课程的关系，加强国家课程校本化，校本课程特色化；三要处理好课程与课堂的关系，关注学生实际获得，让课程建设真正落地；四要不断提升教师课程开发能力与理论水平；五要重视各校间经验分享，加强课程的生命力与可持续性。他希望，今后与现代教育报社的合作要更加持续、广泛与深入，切实发挥论坛作用，解决学校发展中的问题，让课程的建设实施真正助力顺义教育更好、更快发展。

（本文依据论坛当天嘉宾发言顺序整理）

文字整理：张莹

摄影：付磊

编辑：现教姐