2020
京城百所特色校
北京市陈经纶中学嘉铭分校
课程，体现着学校的办学特色，赋予学生无限发展可能。
在新一轮课程改革的大潮中，北京市陈经纶中学嘉铭分校以“国际视野、学习主体、多元、开放、个性”课程文化为引领，经过多年的探索实践，构建了“生命浸润”课程体系，形成了课程改革的丰富经验和阶段性特色成果，走出了一条以课程建设为核心的内涵发展和特色创新之路。
课程建设聚焦学生生命成长
2014年，嘉铭分校在合并其他校区之后，生源构成更为复杂，虽然学生的学习能力参差不齐，但家长们对办学质量的要求却是越来越高。怎么解决这个问题？
嘉铭分校认为，课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，也是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，可以说，课程在学校教育中居于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，而一所学校构建怎样的课程体系，取决于学校的办学理念和育人目标。在课程建设中，应该将传统文化精髓融入学校课程建设中，将核心素养体系置于深化课程改革，在课程推进的同时落实立德树人的目标。
基于此认识，嘉铭分校根据社会需求和学校的具体实际，笃行“书香敦品，德行励学”的办学理念，积极实行课程改革，将培养目标细化为学生以儒雅为核心，成为“气质高雅-学会学习；外表优雅—学会生活；内涵博雅—学会创新；谈吐文雅—学会思考；举止典雅—学会共处”的优秀学生。同时在课程设置时，重视不同学段课程之间的衔接，设置九年四段一体化的儒雅课程，为实现学校的高质量办学要求打下基础。
嘉铭分校按照学生年龄和学段特点，设置了九年一体化课程，并充分挖掘优秀传统文化的教育价值，将其融入学生的课程中，让学生在学习学科知识的同时，接受传统文化精髓的熏陶，成就“儒雅”学子。
在设计课程的同时，嘉铭分校针对学校儒雅课程体系为九年四段一体化的这一特点，针对不同学段的学生特点，开发了与之相适应的课程评价机制和详细的课程评价系统。该课程评价系统分为学科学习评价体系和学段星级评价体系，以保证学生在嘉铭分校得到更好的发展，以实现陈经纶中学“全人教育”的办学目的。
课程设置以学生发展为本
“以人为本,以学生的发展为本”，是新课程改革的核心理念之一。嘉铭分校基于三级课程统筹原则、以人为本原则、多元性与融合性原则、丰富性原则，全面综合达成课程设置目标。
学校的课程设置遵循两条线索：一条是九年四段一体化，主要是针对学生的年龄及学段连接进行，是课程设置的框架；另一条是将中华传统文化精髓融入学校课程中，借助传统文化对学生进行德育，是课程的灵魂。
以2003年就开始开发的活动课程课程为例，至今已经发展成为拥有六大门类、120多门课程，既有独立特色又与常规教学相融的多维度课程体系，尽可能将课程的触角深入到学生需要的每一个角落，培养学生的参与意识，为学生的全面发展负责，为学生建立良好的知识结构和技能体系奠定基础。
在课程实施方面，学校构建优化课堂，高效落实国家课程，自2011年进行了“优化教学”改革，探索优质高效的课堂教学模式，旨在高效落实国家课程，提升学生学习能力，实现培养学生核心素养的育人目标。
在拓展类课程的实施方面，学校结合主题单元，以知识点为线索设计并开发主题式实践活动，以活动为线索设计并开发小课题研究。针对不同学段的学生的心理特点和认知能力，拓展类课程的内容也不同，但都是从一年级到九年级贯穿始终的。
在专长类课程实施方面，学校采用讲座加实践的形式，让学生们综合学习传统文化之精髓；在实地参观中体会博物馆文化，让学生能够汲取传统文化营养，同时让学生在问题情境中“玩中做”、“做中学”，开展体验式教学。完成学科综合思维与实践能力的培养；学生通过人生远足课程，在完成学科知识、学科能力培养和加强校内自我管理自我教育的基础上，强化对学生的知识、能力、体质、意识、品质和精神的培养和教育。
课程改革成就
学生、教师和学校
嘉铭分校通过课程建设为学生提供优质服务，用传统文化稳固人生根基，用科学实践培养思维品质，用多元学习方式促进学习力发展，用哲学思想学会理性认识，用体艺修养增加人生亮度。学生在科技、创新等各级比赛中，屡获奖项。
与此同时，教师专业也得到了进一步的发展。几年教师的专业发展得到了明显的提高，教师也各级活动中屡次获奖，教师课程建设成果多次获得北京市奖项。
课程改革实现了学校的可持续性发展。嘉铭分校一体化儒雅课程的改进彰显了优质减负、学段贯通、学科交叉、自主提升、能力凸显的特点，实现了课程教学评价、资源保障的一致化。卓有成效、特色彰显的课程改革，使嘉铭分校成为朝阳区中小学课改的领军学校，在朝阳区乃至北京市产生了产生了较大的影响力和辐射力。
2018年，嘉铭分校东西校区合并，一体化课程体系成功融入西校区，西校区办学质量经过两年的时间得到了大幅度提升，中考成绩在同类校跃居第二，其他年级的成绩也得到提升。这是一体化课程体系具备普适性和可推广性的最好证明。
美编 | 张玉琪
值班编辑 | 李宙驰
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