在科海路幼儿园“云宝四玩”园本课程指引下，我们一直以“把科学变成好玩的游戏”为指导思想，基于“云宝畅玩”类这一学习内容为出发点，在“玩科学”的过程中，引导幼儿亲历科学学习过程，形成初步的科学探究能力，从而培养“存好奇、善思考、乐创造”的智慧儿童。
科海路幼儿园小一班汽车游戏馆——“车车王国”应运而生，在项目式、综合式的多感官参与下，小朋友与最爱的小汽车进行了一场“小车与斜坡”的探究游戏，一起来看看这是一场怎样的邂逅吧！
自主游戏开始了，
“车车王国”里的孩子们聚集在一起，
拿着自己喜欢的小汽车到处开。
桌子、地面上开；
从纸箱上开，钻过纸箱山洞；
甚至“穿”越排排凳子......
让小汽车推动滑行，这是小班幼儿的原有经验，这个行为表示孩子们对于喜爱汽车的兴趣，如何支持孩子们在游戏中的科学观察和探究呢？因此，教师有意识地投放了废旧纸箱做成的马路及教室里已有的凳子等材料，试图引导幼儿通过自由操作，体验、感知发现：小车是怎么滑行的？
But！？......
一面“墙”的出现，“打破”了老师的“计划”，也“打散”了孩子们的“兴趣”，这究竟是怎么一回事呢？
在我们的小一班门口有一中厅，中厅科探馆有一面“磁性轨道墙”，有两名幼儿拿着自己的小汽车来到中厅的轨道墙玩，其中一位的小车刚一放上去，一溜烟儿的就从幼儿的眼前一冲而下。
孩子们的喊声引来了更多幼儿想在轨道墙上玩的想法，但是地方太小了，怎么办呢？于是，我们进行了谈话：
核心问题
Q1:小汽车为什么会自己滑下来？
Q2:有哪些地方是“有高有低”的可以让汽车滑下来？
Q3:我们的教室里、操场上有没有这样的地方呢？
老师将孩子的表达进行了记录并梳理。
车速带来的冲击，引发了幼儿对“斜坡”产生了好奇心与探究兴趣。这一现象出现是老师始料未及的，当孩子的兴趣和老师预期的方向发生偏差时，老师果断选择追随孩子，满足幼儿的好奇心及游戏需求。
通过谈话梳理，我们找到了幼儿的关注点和共同经验：小车在斜面上与平面上开，它的运动方式是不同的。并引导幼儿去找到这样“斜坡”材料，以实地玩一玩的方式，帮助幼儿不断积累幼儿对“斜坡”的认知经验。
幼儿园有哪些“斜坡”呢？
为此，我们展开了讨论：
老师滑滑梯也可以的，可以开小汽车的。
还有跷跷板、垫子、积木、垃圾畚斗、楼梯......
孩子通常会“天花乱坠”地说出自己见过的“假想”中有高有低的材料：椅子、板凳、滑滑梯、跷跷板、垃圾畚斗......
这些自带“斜面”的和“非斜面”的物体都是幼儿根据自身经验作出的思考，教师不着急给出答案，而是给与幼儿时间 和空间上的满足，鼓励亲身实践，实地寻找这些材料然后探寻问题的答案。
一起来看看小朋友找的材料吧！
试一试、 玩一玩
泥工板
平衡板
桌垫
书本
“需要找东西帮忙才能滑“
滑滑梯
推推车
斜坡马路
”放上去小车自己就能滑“
经过尝试，孩子们有了试玩”结果”：
第一类：
第二类：
孩子们对“斜坡”的兴趣持续升温
在家中
孩子们不断通过自己的实践尝试，获得“让汽车成功滑行”的方法，同时，在实践的过程中还将这一经验进行了迁移，联系到家里、生活中的其他物体，如条凳抬一抬，椅子背、暖气板翻到来，还有头盔的面、有斜面的石头等，持续不断地丰富对直线性的“斜坡”认知。
在探究斜坡过程中碰到了以下几个问题：
问题一：同“车”不同“坡”
不同高度的斜坡滑行，哪个更远？
幼儿判断“小汽车在最高的斜坡上滑得更块！”，于是，通过“提供材料”这一支架性引导，向孩子们投放2块长积木（坡面）和8块积木（斜坡的底座），我先尝试搭建了一层高的斜坡，吸引感兴趣的幼儿来围观，引导幼儿猜测“斜坡多高，车子滑的最远？”
这个游戏操作，重在引发孩子们进行游戏模仿和自主探索的经验传递：这些长长短短的木板，可以用来搭出不同高度的斜坡，这样小汽车会更有趣。对于小班幼儿来说，这样的经验支架是必不可少的。
解决对策
孩子们有了搭建三种不同高度的斜坡的尝试，并通过做标记观察，来验证他们的猜想。
小插曲：用什么方法知道哪辆开得远呢？
孩子们找到了做标记的物体
——小型圆锥体路障
解决了“标记”问题，建构继续……
3块底座
5块底座
8块底座
孩子们有了结论：“5块高的积木搭出的底座斜坡，小车滑行得最远。”
那么，8块的底座最高反而开的距离最近，这又是为什么呢？
一起来听一听小朋友是怎么说的……
问题二：同“坡”不同“面”
小汽车在哪种“斜面”，会滑行得更远呢？
小汽车在哪种“斜面”，会滑行得更远呢？
解决对策
幼儿从比赛游戏的结果中感知了不同斜坡路面材料的特性与小车滑行的基本经验，让其科学思维能力与认知经验得到了一次提升和丰富。
问题三：同“坡”不同“车”
不同的“车”，都能从斜坡上滚下来么？
玩具，那个轮子（瓶盖）能滚的。
球能滚。
纽扣、小珠子。
水果也会滚。
解决对策
经过一轮自主试玩：哪些能滚，哪些不能滚呢？
他们能滚起来吗
滚滚小实验
我们将“汽车”分为了三大类
第一类：柱状圆形物品
第二类：球状圆形物品
第三类：球面圆形物品
成功啦！
针对这个问题，老师继续采用问题推进的方法，让幼儿的探究行为目的逐渐清晰起来，鼓励幼儿根据自己的观察和发现，提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，从而关注“滚一滚”动作产生的结果：即“什么样的东西可以在斜坡上滚动”这样深入的探究性思考上来。
“小车”从斜坡滚落时，都是直线往前的么？
孩子们找到的物体大部分都可以在斜坡上滚动，但是这些物品，滚的不一样，孩子们也有了一个有趣的发现：对于圆柱体之类“汽车”，“这里有两个是会转弯的——‘纸杯’和‘塑料灯泡’。
“汽车拐弯了”
这究竟是怎么一回事呢？
听听孩子是怎么解释的：
关于“斜坡与车”的游戏，幼儿还在持续的深入探索中。因此，教师鼓励幼儿根据自己的观察和发现，提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题——“同一个斜坡，物体的不同滚动方式”这样的衍生探究思考上来。
幼儿在游戏中具有独特的思维方式与视角，从“管道墙”引发的小汽车滑落现象，引发的一系列关于“斜坡与车”的探究过程中，幼儿获得的不仅仅是问题的答案，而是幼儿在寻找问题原因的过程中，学习如何运用观察、标记、实验等方法，在“玩科学”的过程中，积极动手动脑，调动经验，寻找合适的方法去探究问题的答案。
在整个过程中，我们体会到：材料的投放往往影响着幼儿探究的内容和进程，而教师经验性的支架的提供，也可直接诱发、支持并推动幼儿探究行为的发展。对于小班幼儿来说，教师和幼儿在一起的同伴学习非常重要，幼儿必须积累一定的游戏经验之后，才能实现对斜坡高度，汽车滑行距离的自主探究，获得真正有益的科学经验和探究方法。
没有一片叶子的形状是相同的，就像没有一个孩子是一样的。
大家好，我是编辑欢欢，今天分享给你的是「一千零一叶」计划里的「第72叶」，来自杭州市西湖区象山幼儿园（科海路园区）的“车车王国”。
感谢今天你与这一叶的相遇，衷心祝愿未来，我们的每一个幼儿园都能枝繁叶茂。
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