今天的学校会被未来的学习中心取代吗？朱永新@了现代教育报

未来教育会朝什么趋势发展？

今天的学校会被未来的学习中心取代吗？

这个周末，

一起读一本好书。

文 | 王薏

北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长、特级教师

近日，我有幸拜读了朱永新教授《未来学校：重新定义教育》一书。在阐述每部分内容时，作者用亲身经历和鲜活案例加以佐证。透过此书，一幅“未来的学习中心”的全景式画卷已跃然眼前。

学习场域突破学校的围墙

纵观古今中外，从人类学校发展的沿革，到西方现代学校制度的由来；从“非学校运动”使现代教育制度受到挑战，到效率为先的工业化人才培养模式存在的问题；从互联网时代的教育变革到“超级慕课”，我们可以看到，随着社会的发展，教育也随之发生着变化。学校已不再是教育的唯一场所，正如作者所描绘的：未来的学习中心，没有固定的教室，没有周末、寒暑假，全天候开放，学习可以在校园中也可以在社区里，不同年龄的人可以在一起学习。

这对当下的学校教育具有一定启发，面对教室资源的紧缺，我们是否可以把每个教室都看作学习中心设计主题活动，是否可以打破教室与教室的边界，在拆分与组合中重构，最大化利用学习空间。

作者指出，未来的学习中心的一个重要标志就是突破时空限制的“泛在学习”，学生根据各自的需要，在自由的时间、多元的空间，以多样的方式进行学习。学习中心的课程体系是以主题式、项目化的方式构建的，师生运用各种移动学习终端，采用基于学习数据的反馈学习、定制化的个性学习、线下与线上相融合的混合学习。

学习内容丰富可供选择

“课程”在拉丁语中意思是“跑道”或“道路”，也有“沿着跑道奔跑”的意思。课程的丰富性决定着生命的丰富性。学生是存在差异的个体，要尊重他们的差异就要因材施教，为他们量身定制课程，也就是课程内容要丰富且可供选择。作者指出，未来的学习中心需要对课程内容进行重构，把主干课程与特色课程相融合，他特别强调主干课程内容不能超过学习总量的50%，特色课程主要满足学习者的个性化需求。在未来的学习中心，课程的形态应该以统整式的项目化课程为主体，为学习者构建以跨学科为特征的、统整式的课程体系，让学习者浸润在开放的、探究式的跨学科课程中学习，从而打破学科的边界，学习者在真实世界中发现问题，解决问题。

学习组织凸显协同育人

根据美国学者乔伊斯·爱泼斯坦的“交叠影响域理论”，家校社合作共育是学校、家庭、社区合作，三者共同对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。父母将不仅仅是孩子学习的陪伴者，更要承担起未来的学习中心“发现者”“创造者”“管理者”“参与者”“施教者”和“学习者”的多重身份和职能。而未来的学习中心的健康持续发展，必然要依托政府职能的转变，为其提供有力的监管与扶持。在此，作者对政府的作用从微观层面提出了具体的建议，即“制定国家教育标准，划定底线，降低学习难度”；“当裁判员，当采购员”，以此“认定合格的学习中心，采购培训机构的公共服务”“建立网络教育资源平台，采购全世界最优秀的课程资源”“提供基本的公共服务”等。

学习评价关注持续发展

2013年教育部颁发了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，明确提出要“建立健全中小学教育质量综合评价体系”。针对当下教育评价的种种弊端，作者创造性地提出了“学分银行”的构想。他认为，评价学生最重要的并不是分数、学历等显性标志，而是对学生完整人格的构建，即“我学到了什么，我分享了什么，我建构了什么，我创造了什么”。所以，未来学习中心将为学生开设“个人账户”，利用“学银在线”类的网络技术平台为每个学生建立一份终身学习档案，并建立利用信息化手段扩大优质教育资源共享的有效机制，搭建终身学习“立交桥”。

在未来学校这一无限延伸的时空场域中，每个置身其中的生命，都必然为之发生改变。我们相信，站在时代发展的背景下，未来学习中心的建立是顺应人类社会发展史和教育进步的必然。

文末彩蛋

值得一提的是，全国政协副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会家庭教育专业委员会理事长朱永新作为《现代教育报》的读者，在第一时间通过微博做了回应。

更多内容，让我们去书里感受“未来学习中心”的全景式画卷吧！

策划：赵翩翩

编辑：何文洁

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾