对照标准找差距 研讨交流促提升 ——我校开展《中小学教师培训课程指导标准》（班级管理）学习研讨

为深化中小学教师培训改革，整体提升教师队伍综合素养，2020年9月25日，教育部印发了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》、《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》、《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》等3个文件。

为进一步贯彻落实教育部文件精神，建设黄冈中学高素质、专业化、创新型的班主任队伍，3月12日下午，我校在二号会议室举行了班主任《中小学教师培训课程指导标准》（班级管理）（以下简称《指导标准》）学习研讨活动，党委委员、副校长吴学安，党委委员、副校长刘海英，政教处主任付军，各年级主任、年级分布式领导等参加活动。研讨活动由党委委员、副校长吴学安主持。

在研讨活动中，政教处主任付军领学了《中小学教师培训课程指导标准》（班级管理）重点、关键内容：

班级管理工作的核心内容包括班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作，是班级管理能力的一级指标；二级指标为相应一级指标下的班级管理核心能力项，包含思想教育、日常管理等23项。

不同能力水平的班主任，面对相同的班级管理工作，具有不同的班级管理行为，具体到怎么想、如何做，其思维方式和行事方法往往具有实质性差别。

因此，《指导标准》将每个二级指标（核心能力项）按照班级管理能力划分为四个等级，四级能力水平依据各“核心能力项”的“级差点”及其相应的典型行为进行划分。

例如，二级指标的核心能力项“思想教育”:一级水平的班主任管理方法简单机械，强调“我说你听”，信奉“教师是权威”;二级水平的班主任积累了一定的个人教育经验，强调“方法引导”，信奉“教育要有方法”;三级水平的班主任注重摆事实、讲道理，强调“以身示范"，信奉“教育贵在言传身教”:四级水平的班主任关注项层设计、教育时机，强调“潜移默化”，信奉“教育是一种艺术”。

由此，《指导标准》建构了用于班主任自我诊断的“班主任班级管理能力指标体系与能力诊断级差表”（如下图所示）。

研讨会上，党委委员、副校长吴学安强调：

一要对照标准找差距。班主任班级管理能力指标体系和能力诊断级差表是班主任班级管理工作的“课程标准”，是班主任专业发展的“行动指南”。如一级水平班主任关注“任务”，即完成学校、年级交给的“任务”；二级水平班主任关注“经验”，即依靠自身不断积累起来的“经验”开展班级工作；三级水平教师关注“预防”，即善于有目的性、有计划性、有统整性地开展“多种多样的班级活动”；四级水平班主任关注“人的发展”，即关注“以人为本”“以学生的发展为本”，从“学生”“人”的发展特点、发展规律、发展需要的角度“整体规划”三年育人进程。四级水平就是优秀的班级管理者，反映出优秀中小学班级管理者的核心特质：研究学生、了解学生、指导学生、发展学生、善于顶层设计学生发展、讲究班级管理艺术，懂得班级经营的核心目的在于“立德树人”。

二要研讨交流促提升。希望大家对照班主任能力诊断级差表中的各项指标，找到自己班级管理能力中的优势和不足，同时根据自身特点确定提升的方向与目标。吴校长勉励大家以级差表中的每个“水平四”为标杆，继续强化学习，勤于总结反思，优化工作方法，提升班级管理能力，同时带动全校各年级各班班主任，做新时代有情怀、有智慧、有方法、有能力的黄冈中学“卓越班主任”。

会后，政教处结合我校班级管理和班主任工作实际，组织了《中小学教师培训课程指导标准》（班级管理）中班级管理能力指标体系和能力诊断级差表现状的问卷调查。会议还印发了黄冈中学第32届校园科技文化艺术节活动方案，并对活动方案进行了部署和安排。

编辑：王惠

初审：付 军 汪秀兵

终审：陈忠新 吴学安