课堂怎样实现“目标导引任务驱动”

为改变传统的填鸭式教学，我在教学实践中探索“目标导引，任务驱动”的新课堂模式，让学生站上讲台，教师走下讲台，把课堂真正还给学生，取得了较好效果。

在这一模式下，教师不再禁锢在三尺讲台而是深入学生之中，师生之间不再有距离而是亲密的共同参与者，教学空间也就成了以学生为中心的大舞台，教师像勤劳的小蜜蜂紧紧围绕学生翩翩起舞。教师的工作重心转向培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

以问题为导向设定学习目标，学生参与备课

面对学生的错误，教师应该启发学生在主动探索中发现错误的原因，通过创新教学方式来提高他们发现问题、解决问题的能力。因此，我结合化学课教学实际，根据高考备考过程中考试频繁、试卷讲评多的特点，大胆尝试让学生参与备课。

每次考试结果讲评之前，我都会发给学生一张“自查表”，要求学生检查丢分较多的题目、丢分的原因以及经过自查还有哪些问题自己不能解决。这张自查表收上来后，我发现学生分析得很具体,明显经过了认真的反思。这说明借助错题能够培养学生的自我反思能力，提高学生解答问题的正确率。我根据学生们的自查分析，结合《中国高考评价体系》，就能够设定合理的学习目标与学习任务，做到有的放矢。学生们通过自查表进行思考，能够对错误了然于心，在课堂讲评前做到心中有数，明确今后学习的努力方向。

目标导引、任务驱动，用好课堂每一分钟

通过表格分析，学生们带着目标与任务进入课堂，在教师的引导下通过自我分析和共同讨论解决问题。在课堂上，我鼓励学生先分组讨论和交流，各抒己见，相互启发，然后由各组推荐一人上台讲解解题方法。最后，我才走上讲台，对带有共性的问题和上台学生的讲解进行简要点评。

作为教师，在这样的课堂上应注意两点：一是学生能自悟的一定要给时间让学生自悟。学生产生疑惑后，教师无须立刻开始解疑答惑，而应该放慢节奏，耐心等待，启发学生从不同的角度展开思考。二是学生自己能讲解的一定要让学生上讲台展示。方式可采取错题承包制或典型讲解制。前者让典型错误重现，引起大家警觉，后者通过优秀学生的展示讲解，不但让学生们记住典型题目的解题模式，而且拓宽了学生们的解题思路。在课堂上不需要教师讲的就一带而过，对重点题型则必须讲解点拨。

做好问题归类，引导学生深入思考

学生参与备课与讲课的课堂上，教师也不是无事可做。课前，教师要精选典型错题，课堂上更是要“眼观六路耳听八方”，随时发现新问题。课后，教师要根据学生情况提出个性化补弱方案。作为教师，无论是走上讲台，还是走下讲台，都要站在顶层设计的高度，引导学生对问题进行归类，激发他们深入思考。

归类有四种方法：一是按知识点归类，即把试卷上同一知识点的题目归在一起分析讲评。二是按解题方法归类，把试卷中涉及同一解题方法与技巧的题目归到一起进行分析。三是按考点及分析思路和规律进行归类，指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些特点，解题的突破口在哪里，等等。四是按答卷中出现的错误类型进行归类，主要分为对化学概念与原理理解不透甚至错误、审题时对题材中的关键信息理解有误、数学运算错误等类型。

（作者单位系山东省青州实验中学）

《中国教育报》2021年03月19日第9版

作者：孙雁