从发展心理学角度看，“游戏”是一种有助于提升思考能力的工具

发展心理学（developmental psychology）是一门研究各年龄阶段个体心理发展规律和特征的一门学科，当你透过发展心理学了解了人这一生是如何发展的时候，你的教育方式、价值观、人生观都会被重新塑造。

在心理学中，幼儿期（early childhood）指的是从3岁到6岁左右的这段时期。到了年龄，儿童开始陆续进入幼儿园，为之后的义务教育学习奠定基础。幼儿园的学习并不以知识教育作为主要的教育手段，比起文化知识，幼儿更需要的是初步的社会经验。

如今小孩失踪的例子不胜枚举，很多案件其实都与人贩子脱不了关系，小孩子不谙世事，不懂人心险恶，加之没有足够的力量、体力和智力来保护自己，成为不法分子最好的下手对象。

而幼儿园方面，则应该肩负起教育幼儿自我保护的责任，家长也不能过分忙于工作，在与孩子相处的过程中，努力用孩子能够理解的方式告知其轻信陌生人的危险。

幸运的是，人们似乎已经找了一种简便易行的方法，例如，重复地告知孩子“不要跟陌生人说话”、“不要接受陌生人给的糖果”，表面上看这只是一种简单的告诫，然而它却暗合了幼儿简单直接的思维。

换言之，与其苦口婆心地教育，还不如简单直接地告知，并且在生活中多次重复，加深他们的记忆，以提高幼儿的自我保护意识。

到了幼儿园，儿童开始与更多的人建立朋友关系。在上学以前，他们或许只能和隔壁的小孩一起玩，亦或是在父母的陪伴下玩耍。上学后，他们在与老师和同学交往的过程中发展了人际交往的技能，其社会性不断发展。

然而，幼儿园时期也是儿童矛盾爆发的主要时期。由于他们的角色采择能力弱，不能站在别人的角度思考，无论何时他们都以满足自身作为第一要务，在这样的背景下，老师就应该及时出面调解，而不能偏袒某方。

比如在解决矛盾的实践中扮演好“调停人”的角色，塑造好自身的榜样形象，教会儿童如何与同学友好和睦相处，儿童在与别人发生冲突的过程中，开始明白“不听话就要受到惩罚”。

道德发展阶段论

根据科尔伯格（Kohlberg）的道德发展阶段论，这一时期儿童的道德观为“竭力避免惩罚以获得奖赏”，他们的行为自然就会逐渐收敛起来。

随着年龄的增长，儿童与环境相互作用的方式逐渐从被动的反应向主动地探索过渡，他们产生了对世界的浓厚兴趣，由“是什么”向“为什么”转化，求知欲变强，并且逐步学会了自主吃饭、穿衣等生活技能。

但是，幼儿的生理、心理发展水平十分有限，还不能独立自主地完成很多事情，然而这毕竟是培养他们主动性的开端，父母们不应该以关爱为由去横加干涉，而应该在保护他们安全的前提下鼓励他们去探索环境，让他们在成功与失败中体验自己控制环境、对抗挫折的能力。

幼儿的游戏

在幼儿的诸多活动中，“游戏”占据着举足轻重的地位，这里的游戏并非指电子游戏，而是那些需要付出意志努力的、需要动手动脑的传统类型的游戏。例如拼积木、拼图、过家家、拆卸组装玩具等等。

心理学家皮亚杰（Piaget）认为，智力发展的本质就是适应，主体通过动作达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。

对于幼儿来说，游戏就是他们动作发展的最佳途径，在游戏的过程中，他们需要思考，大脑便得到了锻炼，还需要动手，肢体也愈发熟练。

值得一提的是，随着时间的推移，儿童控制肢体的精密性也会不断提高。何谓精密性呢？父母们应该已经发现，小时候孩子不能熟练地使用筷子，他们习惯于用整只手握住而不是像成年人一样自如地使用。

此外，儿童在走路的时候不能保持平衡，容易摔倒，其实这一切都是因为人类肢体的发育遵循“由躯干到四肢”的规律，即躯干是最先发育的，其次才会发育用手和用脚的熟练度，而游戏便为儿童控制肢体的精密性提供了绝佳的途径。

与探索环境的欲望一致，儿童对于游戏也是异常执着的，研究表明，无论是何种社会文化，无论在哪个国家，虽然游戏的种类和方式有所不同，但儿童都是酷爱游戏的。

这一发现对于父母们来说很重要。有些父母认为学习应该从娃娃抓起，从小便督促他们把所有的时间放在学习和提升个人能力上面，绝不让孩子输在起跑线上。

然而，这终究只是一厢情愿，这种做法不仅与孩子爱玩的天性相违背，还会对孩子的智力发展造成难以挽回的伤害。智力的发展存在关键期，超过了某一时限，即使事后再加以弥补，也达不到正常水平。

因此，父母要从小重视孩子的游戏活动，正确的态度应该是鼓励孩子进行游戏，引导他们在游戏中发挥创造性，在游戏过程中培养同伴关系。

但如今，电子游戏越来越普遍，儿童的传统游戏活动受到了严峻挑战，我们不禁思考，游戏的作用还能一如既往地维持下去吗？不妨观察一下我们身边的小孩，积木和玩具正在悄然退幕，王者荣耀、和平精英、抖音这样的娱乐APP占据了孩子们大量的时间。

相比与传统游戏，这些新兴的电子游戏和娱乐APP具有刺激性强、反馈迅速、娱乐性强的特点，孩子们在玩游戏的同时，还制造出了许多新问题。例如，有孩子用父母的手机给心爱的主播打赏上万元，或是在游戏里大量充值，给父母造成了很大的困扰。

表面上看，电子游戏等新型产品对孩子弊大于利，然而，其交往作用似乎依旧维持着原貌。例如，孩子在玩很多对战类游戏时需要“开黑”，即联系同伴们组队游玩，这其实与以前的传统游戏有着异曲同工之处，都是在游戏中发展同伴关系、培养交往技能。

但对于幼儿来说，事情恐怕就没有这么简单。他们自控能力差，且交往范围和活动范围较小，而且对于他们来说，“朋友”仅仅意味着一起玩，通常试图去控制对方而不是和睦相处。

换言之，他们对于“朋友”的幼稚观念和对于朋友关系的粗浅认识使得他们几乎不可能在玩电子游戏的过程中培养交往技能，传统游戏的作用依然不可替代。

因此，父母在教导孩子的过程中，既应该鼓励孩子玩游戏，但又要注意游戏的类型，为了促进孩子智力的发展和培养他们的创造性，父母应该提供更多的户外游戏、益智游戏、动作游戏，并且要参与到孩子的游戏中，甚至可以设定奖惩机制，“内外联动”以帮助孩子进行高质量的游戏活动。

游戏是儿童用来满足自己和克服心理创伤的工具

心理学家也提出过一些关于游戏的理论，弗洛伊德（Sigmund）就认为，游戏是儿童用来满足自己和克服心理创伤的工具。由于现实生活中儿童不得不受到父母的约束，这导致他们无法实现自己的许多愿望，由此便产生在游戏中满足自己的动机。

在游戏中，儿童可以获得现实生活中所不能实现的愉悦和快乐，还能通过丰富多样的方式发泄冲动，修复心理创伤，缓解焦虑情绪。

埃里克森（ericsson）的游戏观与弗洛伊德有异曲同工之处，都肯定了游戏能给儿童带来快乐以及修复心理创伤。

认知学派皮亚杰（Piaget）认为，儿童在游戏中边想边做，能够习得各种知识、技能和概念，通过同化而不断丰富已有的认知结构，有助于认知的发展。

他认为，在不同时期，儿童的游戏方式是不一样的。在感知运动阶段，儿童依靠感知运动手段反应外界刺激，因而游戏形式多为具体的玩具。

例如，变形金刚、手办、洋娃娃、模型等等。在前运算阶段，儿童逐渐掌握了符号，游戏形式就不再仅限于眼前的东西，还可以扩展为不在眼前的东西，例如想象面前有一列铁轨，而火车在上面行驶，同时嘴巴还会模仿火车行驶的声音。

而到了具体运算阶段，开始出现了具备某种规则的游戏，例如一些小孩常玩的“拍手游戏”，他们自己设定规则，发挥创造性，即使没有实物，也其乐无穷。

幼儿的变化除了体现在游戏上，还表现在认知上。他们的思维以具体形象性为主，对事物的认识比较肤浅和表面，不能理解事物的本质，常根据形状、大小等表面特征对事物进行描述。然而，其思维的抽象逻辑性开始萌芽，推理、逻辑能力开始发展。

言语（Speech）在幼儿活动中所起的作用也日益增强，在幼儿初期，言语只是作为行动的总结，这意味着幼儿的活动比较随意，且缺乏计划性和目的性。

后来，言语逐渐伴随着行动进行，这意味着幼儿在活动中开始用言语来调控自己或他人的行动，体现出更强的思考能力。

到了幼儿晚期，言语最终演变为行动前的计划，这意味着他们活动的随意性进一步增强，并且有了目的性，能够在事先进行充分地思考，这一切都体现出其言语能力的发展。

幼儿神经系统

幼儿期也是大脑发育最快的时期，3岁时，其脑重约为1000克左右，7岁时可达1300克左右，这一变化说明他们大脑神经细胞的结构越来越复杂，并且在幼儿晚期逼近成人，此后再无明显的发育。

幼儿神经系统的兴奋机能和抑制机能也在不断增强，但兴奋机能明显更强，这意味着幼儿还不能很好地抑制自己的神经活动，通俗地讲就是“坐不住”，具体表现为上课、做作业时不能集中注意力。

然而，很多父母在教育孩子时控制欲太强，经常强迫他们长时间做作业，或是额外报补习班，幼儿经常不得不枯坐数小时。还有的老师报告孩子的在校表现时也常用“坐不住”来形容，致使父母采用错误的教育方式。

这些想法和行为不仅与他们的生理机能发展规律相违背，而且还可能引发幼儿的高级神经活动紊乱。

看到这，相信你对幼儿的心理有了更多的理解。了解幼儿的心理特点和规律是每位家长以及即将为人父母的“准家长”都应该重视的事情。

我们必须知道，知识是教育的前提，如果放任自己在教育中随意实践并总结经验，就会多走很多弯路，许多家长正是因为没有重视“育儿经”，才会在多年以后感到后悔莫及。

不得不说，在幼儿的各种变化中，游戏的地位举足轻重，父母们都应该重视孩子的游戏活动，多鼓励他们进行有意义的游戏，同时少玩电子游戏，而具体怎么做则只能由你自己思考。

文 | 李十柒