“探究式教学法”在国外就是垃圾教学法，我们却视为珍宝！

什么是探究式教学法，我相信做老师的一定都清楚。简单来说就是：在学生学习某个概念或者原理时，教师只提供一些问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径自己主动去探究，自行发现并掌握相应原理的一种教学方法。

我们的课改进行了很多次，但是至今探究式教学方法仍然是教改的主导思想。我们的所有公开课秉承的就是这一教学理念，也就是我们通常说的把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己参与发现并总结。凡是不运用探究式教学法的，一律视为不合格的课堂。

探究式教学法实际是从美国传过来的，但在美国，“探索式教学法”被认为是最垃圾的一个教育理念。为什么呢？主要有以下几个原因：

第一：探究式教学法浪费了学生大量的时间，结果基本研究不出什么来。

很多定理学生是永远探究不出来的，不管给多长的时间。

美国教师发现，比如让学生通过探究实验讨论发现勾股定理或者其他定理，事实上，就算谈论几天，老师不断引导，对于学生来讲基本也是天方夜谭根本不可能。

也就是说，老师一节课就可以讲清楚的知识，非得浪费学生几节课甚至几天的时间。最关键的是，还可能一无所知。这样的教学实际上就是在浪费学生的时间，毫无意义。

想想也对，我们的前辈多少年才总结发现的一个定理，凭什么学生几节课就想研究出来呢？怎么想也是不可能的。

第二：探究式教学法给了学生一个合理玩的借口，老师上课用更省心了，只需要看着学生小组合作讨论就可以了。

美国的公立学校的学生上课是完全不守纪律的，上课说话、打闹什么情况都存在，老师也很难控制局面。但如果有一个合理的借口让孩子们合法地聊天、玩，那老师就不用花精力维持课堂秩序了。于是探究式教学法就这样流行开来了。

有了这种教学法，老师就可以以“探究”为名，让学生整天合理合法地聊天了，今天探究不出成果，那就明天继续，明天探究不出，那就后天继续，反正学生只要有事做就行。

美国的学校不要成绩也不要考评，所以大家皆大欢喜，人人都很喜欢这种教学方法，这种教学方法也很快流行开来。

第三：后来专家研究发现，这种教学方法只适合“参与者已经熟练了掌握了某种知识”。否则几乎没有任何作用。

这种教学方法在美国持续了多年，后来人们发现，很多学生几乎没有学到任何知识，好学生也变差了，差学生变得更差了。

后来专家通过研究发现，这种小学合作的探究学习模式，仅仅适合“参与者已经熟练掌握了某种知识”，或者“参与者是专家级别的”才有效。如果参与者什么都不懂，很多人还不想学，那么这种学习模式就不会有任何效果。效率最高的课堂，仍然是以教师为主导的课堂。

所以“探究式教学法”，在美国被一些专家视为最垃圾的教学方法。但为什么在我国这种教学模式能大行其道呢？甚至还被视为解决“中国学生缺乏创造力”的灵丹妙药，至今还是主流教育模式呢？

第一：我们的公开课都是反复演练过的课，并不能证明这个探究式教学法多么高明先进。

现在的公开课用的都是这种教学模式，可能很多人认为，效果挺好的，学生小组合作确实成果显著。但做老师的都明白，这个课有多么的虚假。

现在的公开课都是经过反复演练的课，一节课在公开课之前不知道上了多少遍了，有些课甚至是学生学过的课，学生也是精挑细选出来的。所以公开课上的学生都是那么的聪明，简单讨论一会什么都明白了。事实上，上过课的老师都明白，有些知识就算老师苦口婆心讲几遍，孩子们也未必懂，怎么可能学生自己讨论一会就会了呢？

我们的探究式教学法看似很成功，实际是最虚假的。学生可能根本就没有合作交流，答案早就知道了！

第二：我们的课后练习充足，看起来好像是探究式教学法起了作用，实际上还是刷题的功劳。

很多专家总认为我们的探究学习模式是很成功的，因为事实表明，大家的成绩确实很好，教学质量好似提高了很多。

但这一切与探究式教学法实际并没什么关系。

因为在实际的教学中我们的老师99%是不会用什么探究式教学法的，还是秉承过去的教学方法“以老师讲授为主”，关键是我们的孩子刷题都很多，成绩想很差也不可能，老师们也不会允许的。所以这个教学质量与探究式教学方法基本也没任何联系。

这些年，外国的一些教育理念对我国的教育冲击很大。这个探究式教学模式一直被我们视为法宝，但具体效果如何，可能只有老师们最清楚。

学生就是学生，如果学生小组讨论合作什么问题都能解决，那还要老师做什么呢？我们的探究式教学模式看似很成功，实际都是自欺欺人！只是自己不想承认罢了！