济南北全福小学“三步走”，以实践活动成就德育课程品牌

随着《中小学德育工作指南》的发布，德育的重要地位日益突出，德育课程的建设和创新实施的要求更加迫切。然而在实践中，德育工作仍然缺乏有效载体、明确的实施途径以及科学的课程体系，这也是德育工作多年来“重口头轻实践”的原因之一。

山东省济南市北全福小学经过多年探索，形成了以“实践”为特色、以“活动”为载体的六年德育课程体系。在坚持德育“一体化”“立体化”的基础上，学校借助社会资源丰富课程内容，服务学生发展。

课程育人，实现德育“全覆盖”

学校承载着培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要使命，学校把培养“勤美学生”为学生的终生幸福奠基作为办学目标。学生的主要时间是课堂，那么育人的主阵地就是课堂，课堂借助的“媒介”是课程。学校对每位教师提出要求，充分挖掘国家、地方和学校三级课程的内容对学生进行“勤美教育”。

“勤美教育”逐步形成《勤美课堂》，在内容上注重体现了七个教育主题：突出以“忠”为主的国家意识，以“孝”为主的家庭伦理，以“律”为主的集体观念，以“俭”为主的生活信条，以“信”为主的交往准则，以“礼”为主的行为规范，以“勤”为主的学习状态。通过教育和引导学生，用美德去影响指导自己的基本行为，逐步由“他律”到“自律”“ 外教”到“内化”，最终促进形成“忠于国家、孝敬父母、遵守纪律、勤俭节约、诚信交往、礼仪待人、勤奋学习”的人格修养风范。

学校每学期都评选七彩“勤美少年”，对星级学生进行奖励、表彰，引导师生见贤思齐，共同进步。

活动育人，实现德育“立体化”

如果说德育“全覆盖”是站在广度的角度来说的话，那么德育的“立体化”则是通过全科育人、全员育人，调动学生成长过程中的一切环节协同育人。因此，德育不应仅仅寄托于“道德与法治”课，还应注重在知识技能、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润，实现“勤美”教育。

学校依据社会主义核心价值观，形成了以传统文化为主线的《勤美课程》体系。从“以人为本、立德树人”出发，进一步确定了学校德育课程范畴，确立了活动德育课程、实践德育课程与学科德育课程等三个部分。其中，活动德育课程主要指校内非学科德育，包含校园课程、仪式课程、传统节日课程、纪念日课程、社团课程、班级文化课程、班级管理课程与专题报告课程等七个方面；实践德育课程主要指校外实践性的德育，包含志愿服务课程、主题实践课程、劳动实践课程、家校课程、参观访问课程与游学课程等六个方面。学科德育课程主要包括品生品社和教育意义浓厚的课程两部分。

活动德育课程与实践德育课程并非相互独立，而是根据学生年龄特点，结合不同学段的德育目标，广泛利用社会资源，对主题德育活动课程进行整体设计，使它们相互关联、层级递进。目前学校“冷盘大比拼”“秋天的收获”“志愿者服务队” “齐鲁文化游”已形成学校特色。在活动中，培养了学生善于动脑、自主学习、合作精神等良好思维习惯。

全员育人，成就德育“品牌化”

教育不是一张又一张的成绩单，更不是黑色墨水换红色分数的鏖战，小学教育应是引领学生把目光从窄小的教室转向自然、社会，在真实的经历中成长。

学校一直以来重视活动育人。经过多年的德育探索与实践，形成了一系列品牌德育课程，其中“我上学了系列活动”“国学展示活动”“有缘牵手一、六年级家校共育活动”“我是小巧手冷盘大比拼活动”“秋天的收获”“志愿者服务队”“齐鲁研学游”“竞选大队委”等德育课程，已经成为学校德育活动的一个个品牌、一面面旗帜。

学校在多年的德育课程实施过程中，将逐步形成学校、家庭、社会“三位一体”的德育评价体系，强调德育评价的过程化、科学化、显性化。该评价体系将评语性评价和等级评价相结合，将过程性评价与结果性评价相结合，引导学生全面发展；增强学校、社会、家庭的教育合力；培养学生的社会责任感，引导学生服务社会、奉献社会；充分尊重学生的差异和特长，让学生在各种体验中、在激励中成长。（图文：曲洪亮 宁涛）

责编：张阳