关注特殊儿童 共享平等教育眉山市东坡特校《智障儿童家教育的学校专业支持策略》之个别化支持成效显著

四川新闻网消息（何兆芳 郑春艺 李静 记者 李田）智力障碍儿童受教育机会和权利的平等已逐渐成为人们的共识，能否给予智障儿童公平的受教育机会和权利也成了教育公平、社会公平的具体体现。

关注每一个特殊儿童，给予每一个儿童平等的受教育机会，也是促进教育公平的实现、促进社会文明程度和整个国民素质提高的重要方面，这是政府的职责所在。眉山市东坡区特殊教育学校个别化专业支持是指针对不同障碍程度智障儿童的家庭教育采取不同的支持方式，以满足其个别化需求。

依据我国《残疾人残疾分类和分级》国家标准（GB/T26341-2010），结合本校实际情况，按智商和适应行为将7岁及以上智障儿童分为重度、中度、轻度三级，依据其个别化特殊需求有针对性地提供学校专业支持。学校课题《智障儿童家庭教育的学校专业支持策略》正是基于满足特殊儿童家庭个别化需求有针对性地提供专业支持。

支持内容个别化

特校根据特殊需要儿童实际，结合市教育体育局信息化发展规划，系统谋划，分类施策，逐步推进信息化建设工作。通过理念与情感支持个别化、特殊教育专业知识支持个别化、特殊教育专业技能支持个别化让家长带领学生积极地参与到活动当中，针对孩子的能力和水平选择适合的内容开展训练，把课堂延伸到了家庭，让学生足不出户就能满足学习需求。

理念与情感支持个别化

东坡特校建立了班级家长微信群、家长团体等交流平台。在班级家长微信群中，教师可以引导家长多关注孩子的情况，让家长了解孩子的进步，看到孩子的闪光点，实现家长对孩子从被动关注到主动关注；在家长团体中，智障儿童家长彼此间可以互诉心情，获得情感的共鸣，借以化解家长的心理压力。同时也可以互相提供资讯，以便充分地利用社会上的教育、医疗、就业及福利服务。

同时学校开展亲子社会实践活动、亲子运动会、感恩活动等，让家长在活动参与中发现孩子闪光点，增进亲子情感，潜移默化地转变家长的教育观念与教养态度。

利用家访、班级家长会、家长接送孩子上下学的机会、线上聊天工具等方式与家长实时沟通，倾听家长在教养智障孩子过程中遇到的困难和困惑，拉近教师与家长的心理距离，引导家长树立正确的教育观念。

每学期末，东坡特校会根据家长的教育态度、家庭教育的成效评选优秀家长，学校在期末家长会上对优秀家长进行表彰，授证书、发奖品。

特殊教育专业知识支持个别化

每学期三次专题培训，受众对象为在校就读学生家长和接受上门支持的学生家长。学期初与学期末以特殊教育专业知识为主要内容开展两次专题讲座，让家长了解智障儿童的教育内容（课程），了解智障儿童的身心特征、能力与教育需求等。学期中以解决某一突出家庭教育问题为内容开展一次专题培训。

一是帮助家长了解国家和政府为智障儿童及家庭提供的惠民服务，了解智障孩子的教育、医疗、就业等方面的政策讯息，从而利用这些信息来为智障儿童的发展创造良好的环境；其次，让家长知道孩子目前的身心状况、孩子在校的情况、学校对孩子的教育计划，让家长对孩子的情况心中有数，从而确立适切的培养目标。

学校制定并发放教育康复训练手册等校本手册，帮助家长了解教育康复知识，让家长在没有教师亲自指导的情况下依然能力所能及地进行家庭教育。

特殊教育专业技能支持个别化

每学期开学的集中家长会后，家长回到孩子所在班级，参与学生个别化教育计划的制定。家校共同制定的教育计划更适合孩子的成长需求，同时也使家长明确对孩子的教育目标，了解孩子的学习与训练内容，为在家的不间断学习和训练提供保障。

学校开设课堂开放日与开放月，家长可以随时走进课堂，观摩教师上课，获得对孩子的学习指导和康复训练的方法，提高特殊教育能力。

针对有一定教育知识和方法且有时间有精力的家长，学校开放康复器材与家长共享，感统训练室、多感官室等各个功能教室节假日不关门，让家长可以利用学校康复器材对孩子进行更专业的康复训练。

对在校就读学生进行上门家访，针对无法进校上学的重度智障儿童，学校成立七个家庭教育支持小组，分区域上门支持，既要帮助家长了解相关的政策与法规，还要指导家长以常态的家庭生活环境为教育资源，让智障儿童在最自然、最少受限制、不需要迁移转化的环境中得到他所需要的经验积累。

支持路径个别化

依据本区域现实情况，极重度和重度智障儿童基本无法到校接收学校教育，需要教师送教上门；中度和极少部分轻度智障儿童在我校就读；轻度智障儿童分布在各普通学校随班就读。我们对接受送教上门、本校就读和随班就读的智障儿童家庭实施有针对性的教育支持，形成了如下三条家庭教育个别化专业支持路径。

重度智障儿童家庭教育支持路径个别化（针对接受送教上门的学生家庭）

行前充分准备：提前联系家长、确定上门时间，根据支持对象的具体情况确定适切的支持内容和目标，设计好方案，准备好教具学具。

行中专业指导：到达后，教师首先向家长解读支持方案，使其明白本次的支持目标与内容；教师根据内容作示范教学，每次支持都包含了学科知识教学和康复训练；家长模仿教师进行实践练习；教师作指导并告知教学过程中的注意事项；布置一定的学科知识学习与康复训练任务。

行后追踪反馈：前后两次上门支持的间隔时间里，教师与家长利用微信实时沟通，家长向教师定时反馈孩子在家的学习与康复情况，教师实施远程指导。

中度智障儿童家庭教育支持路径个别化（针对本校就读学生家庭）

一校一群搭平台：家长学校是家长学习特殊教育专业知识、提升家庭教育力的学习平台；班级群是家长与教师沟通交流了解孩子情况、家长与家长沟通交流资讯共享的平台。

一会一访促共情：家长到校参加家长会、教师上门进行家访，都是为了促进交流、增进理解、实现共情、促进合作。

一训一册保质量：家长培训从正确观念的引领、特教知识讲座、特教技能指导三个方面提升家长的家庭教育力；校本手册是为了保证长效支持而编著的辅助支持媒介。两者能实现教师对家庭教育的直接支持和间接支持，尽最大努力保障家庭教育质量的优质高效。

轻度智障儿童家庭教育支持路径个别化（针对随班就读学生家庭）

通过对融合学校和融合教师的支持，实现对随班就读学生家庭教育的间接支持。

开学前：按区教体局的指示对融合学校及老师提要求，形成积极的应对态度，并主动寻求资源和支持；开展培训会，帮助融合学校及教师了解学生的身心发展特点和学习相关的特教知识与技能；发放随班就读工作手册，用于指导和记录随班就读工作。

学期中：教体局兰剑副局长牵头，特校教师组成巡回指导小组，到校开展指导工作，以随机抽查的方式考察融合学校和随班就读教师工作开展情况，进一步提出要求，指出存在的问题并督促整改。

学期末：近年来，随班就读工作已纳入义务教育阶段普通学校目标考核评量范畴。学期末，巡回指导小组对各融合学校的随班就读工作进行期末考核，考核结果计入目标考核分数，并将发现的问题反馈给区教体局。

通过这些有针对性的个别化专业支持，课题研究取得了显著成效。智障儿童的家庭教育发生了良好变化，家长的教育观念、态度和行为发生了积极转变，教育能力获得了提高。

同时，学生也获得了良好发展，生活自理能力明显提高，行为习惯和文明礼仪明显改善，在潜能开发上得到长足发展。通过研究，学校也培养了一支专业水平高、教学能力强的研究型教师队伍。学校的影响力不断扩大，办学成果日益丰富，也为随班就读学校提供了专业支持。