一节数学综合活动课

信息时代，面对学生数学素养与数字素养双重发展的新要求，数学教育变得更为重要，数学教师的责任变得更为重大。

小童是班上一位爱美的女生，父母都在东莞打工，一年中陪伴她的时间很少。5月16日是她的生日，因此我为她准备了一份有意义的礼物，让她感受生日里的爱。

那天上午第三节是我的数学课。我带着为小童生日买的小花裙和孩子们喜爱的棒棒糖来到教室，开玩笑地问孩子们：“今天，小童收到生日礼物了吗？”

“收到不少呢！”孩子们兴奋地告诉我。只见小童羞涩地微笑着。这时，我变魔术般地拿出了生日礼物小花裙与棒棒糖，并用简洁的仪式把小花裙送给小童，又把棒棒糖分给孩子们。接着别开生面地开始了我的“生日礼物智趣数学”课堂：生日祝词、生日感言、生日礼物中的数学、生日礼物的数字变迁与爱、爱的传递。

我趁孩子们热烈讨论时，在黑板上把今天的真实情景板书出来——“妈妈买小花裙花了58元，吴子旭妈妈买小花裙花了75元，老师买一条小花裙与两包棒棒糖共花了147元，棒棒糖每包32元”，并提出学习任务与问题：请大家围绕小童的3条小花裙编一道题，看看这3条小花裙共花费了多少钱？

“216元”“花费是什么意思”“要不要把快递费算进去”？孩子们脑洞大开，开心而又热烈地讨论着。

我即时在投影仪上打出网上购物付款的两张截图：一张是需要邮寄费的（裙子58元，邮寄费8元，共66元），一张是不需要邮寄费的。

孩子们认真分析起来，很肯定地说：“‘花费’与‘购买’的含义不同，花费至少要考虑邮寄费。如果外出购物，还要考虑交通费。”并重新编制了这道数学题，而且给出两个答案，一个是需要邮寄费的，另一个是不需要邮寄费的。

真实情景就是趣；源于真实情景就有趣，这是智趣数学“趣”的本质。真实情景驱动学习，就是趣的驱动与趣的引发；真实情景中的问题与问题解决，就是智。基于真实情景，开发课程资源，围绕真实情景，开展数学教学，而不是按部就班与照本宣科，就是智趣数学。

小花裙的故事并没有结束，而是变出了更多的生活趣味和问题，成为发展学生学科素养的素材与工具。一节数学综合活动课又继续围绕小童的生日小花裙展开了——

店主用318元进了6条小花裙，请问每条小花裙的价格是多少？

A.53元/条B.58元/条C.75元/条

上面三种价格中，哪个最可能是网店的？哪个最可能是实体店的？

有没有这种可能，这种裙子售价40元店主也愿意卖。如果有这种可能，是在哪种情况下？

老师买这条裙子花了83元，是在商品标价上打八折买的。请问商品的标价是多少？

以小花裙价格问题为主题，我引导学生深入思考，讨论以下内容：商品售价一般要比进价高的买卖常识；同样商品，网店一般比实体店便宜，主要原因是网店成本比实体店低得多；实体店成交价一般要比标价低，一是经常出现打折现象，二是买卖双方有一个讨价还价的过程，会还价是一种生活本领与智慧，打折促销是一种经营策略，这里面也包含着数学知识；无论是网上购物还是实体店购物，经常会遇到售价比进价低的商品，即通常说的“亏本大甩卖”。

面对这种生活中随时能遇到的数学问题，孩子们的学习兴趣特别浓，思维特别活跃，智慧的火花经常在课堂上闪耀。比如，在售价比进价低的问题上，学生很快在换季、店面转让或租期到期、促销等原因上达成共识。不仅如此，他们还提出在处理尾货、积压、单品已经回本或已经有盈利的情况下，可以通过单品低价吸引客户、提高销售量等想法。

用数学管理我们的日常生活，是“智趣数学”最有意义的“趣”与最有价值的“智”。智趣数学让孩子在课堂上产生学习数学的动力，体会了数学的乐趣，积累了生活中的智慧。

（作者单位系湖北省武汉市光谷第二十一小学）

《中国教师报》2021年07月07日第5版

作者：王华蓉