白川：混合走班 适性发展 | 行知纵横

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作者

成陶理事 白川

四川天府新区煎茶中学校长，中学高级教师，成都市教育学会理事、成都市陶行知研究会理事，天府新区课改先锋校长。

煎茶中学1931年建校，是一所丘区初级中学。2013年底天府新区挂牌成立，学校步入城区薄弱初中校行列，这是学校纳入城区的面临挑战和机遇。我们着眼于学校教学改进与学生适性发展，我们进行了差异教学实践，在实际的工作推进中，我们发现了以下三个问题：

一是合理性问题。学校育人理念较落后，育人方式创新不够。教师普遍重视分数，不关注学生能力提升；教师只关心学生学习，不重视学生个性发展，导致学校教育教学质量不高。

二是操作性问题。学校硬件设施较差，功能室缺乏；教师队伍平均年龄偏大，教学教研水平亟待提升；学校课程结构单一，缺少拓展类、创新类课程；课时分配不科学，缺少学生适性发展的时间等。

三是有效性问题。学校教育教学活动的有效性评价不够全面深入；教师对教育教学中出现的问题发现不及时，解决不及时，工作中相互推诿现象明显，未能形成良好的内部循环，不能实现组织的自我生长。

在实践过程中，学校采用差异分析法，对学生的课堂表现、作业效果、应考能力等三个方面的10个维度展开了调查了解，分析寻找了学生学习力产生差异的原因，在此基础上再进行学生分层教学和辅导，有针对性的提升各层次学生学习效果，助力学生成长。

第一阶段（2016年-2018年），打破传统行政班的长短课教学实践探索。2016年，天府新区教育体育处着手对新区教育进行重整提升，学校先后派遣骨干教师和班主任到泡桐树中学、宜宾五中、武侯实验中学学习先进课改理念和具体做法。开展学生学力差异分析、学生兴趣爱好分析、短课分层优化教学实践，进行长课分类扬长教学探索，以课题研究为抓手，由此走上打破城区薄弱初中学校行政班的长短课教学改革。

第二阶段（2018年-2020年），分层分类的长短课课程实践研究与探索。学校围绕市级课题《促进学生参与的问题式教学策略研究》、区级课题《混合走班背景下的特色长课教学实践研究》开展长短课分层分类优化设计与开发，编写了英语、数学、语文、物理、化学等学科的融合式校本课程，优化了柔道等23门分类扬长课程。在优化课程体系的同时，学校还围绕评价方式进行改革探索，以教研组、年级组为团队的捆绑式教师评价方式、以绩点考核为指标的多元评价方式也在这一时间段内得到逐步确立。

第三阶段（2020年至今），打破传统行政班长短课教学改革成果的推广应用。2020年学校教学改革探索初见成效，学校先后在天府新区教育体育处、天府七中课程联盟作煎茶中学《长短课教学改革》的经验交流。在向外交流时，学校也先后接待了来自彭州、青白江等省内外友好学校的考察团，共同研讨长短课教学的理论依据和经验做法。

学校自2016年开始进行打破传统行政班的长短课教学模式，在长期的实践研究中，初步形成了城区薄弱初中校适性发展的课程体系。

分层分类，双轨并行。基于学生的学习准备程度、学习能力的差异，进行学科分层走班教学，目前在语、数、英、物四个学科进行了走班教学实践。基于学生学习兴趣和学习需求的差异，进行分类课程走班教学，目前开设影视鉴赏、3D打印、STEAM等二十多种课程。

课时调整，长短并用。学科分层走班教学，采用40分钟的短课时，保证学生注意力的集中和学习效率。分类课程走班教学，学习内容丰富、学习方式多样，采用“≥90分钟”的长课教学，保证学生全方位沉浸体验教学活动、深度习得知识与能力。

打破学段，混合教学。打破常规学段界限，七八年级学生混合走班，探求不同年级学生的共性，依据群体动力理论构建学生学习共同体。将线下长课教学和线上互联网学习平台混合教学，让学生学会综合利用学习资源，成为新时代的智慧学习者。如机器人编程和STEAM等分类课程。

课程重构，评价重建。充分考虑学生在“兴趣、优势、层次”三个维度存在的差异，提炼出能促进学生适性发展的课程理论模型，重构促进学生适性发展的“润养”三级课程——“立基课程”“丰盈课程”“创生课程”。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年6月刊/栏目：知行合一

编辑 | 张競之

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