将传统文化学习“搬”到基地

“我以前知道孟母断机杼的故事，但没来过孟府孟庙，今天我们在孟庙现场体验了‘拜师礼’，我很喜欢这种学习方式，回去让妈妈给我多买些孟子的书读……”近日，山东省济宁市邹城市兖矿第二实验小学学生刘梓涵和同学们到“两孟”基地研学后开心地说。

“优秀传统文化教育对于完善中小学生道德修养、培育理想人格、提升文化素养具有重要意义。”山东省济宁市教育局局长高广立告诉记者，“济宁市长期立足优秀传统文化教育资源优势得天独厚的特点，扎实开展优秀传统文化教育研究与实践，形成了‘以课程开发为载体、课堂教学为渠道、经典诵读为形式、系列活动为平台、师资建设为保障、专题研究为引领’的立体格局。”

当前，济宁市正在大力推进山东省基础教育教学重点改革项目“优秀传统文化‘课堂+基地’育人模式实践探索”的深入研究和实施，立足课堂和基地，着眼体验和实践，持续推进优秀传统文化教育的实践创新。

课堂教学：典型范例发挥专业引领作用

“这四种观摩课课型清楚，目标明确，操作性强，让人豁然开朗，以后就知道传统文化课怎样上了。”近日，曲阜市昌平中学教师曾超参加济宁市“深化模式建构，促进深度学习”传统文化课堂教学观摩活动后说。

“要让传统文化教育更加系统、全面、可持续，课堂是最好的载体。”济宁市教育科学研究院院长吴昭洪说。然而，传统文化课堂怎样上才合适，很多教师心里并不清楚。济宁市在大量实践应用的基础上，提炼总结出体验参悟式、对照融合式、主题探究式、统筹渗透式等传统文化课堂教学的基本模型，在全市推广实施。

吴昭洪介绍，“体验参悟式”课堂在活动体验中给学生更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会；“对照融合式”课堂引导学生将传统文化放到现代语境中进行对照融合，培养学生的文化思辨能力和文化自省能力；“主题探究式”课堂通过团队合作开展“知情意行”多维度主题探究，培养学生的探究精神和文化认知与评价能力；“统筹渗透式”课堂将传统文化要素与具体学科内容、当代文化合理连接，提升学生的文化认同感和文化自信心。

2020年6月，济宁市还专门成立了传统文化课堂教学、体验教育、课题研究等5个专题工作坊，通过12所工作坊主持校和近百所参与校的示范引领，以及各县区的公开课、观摩研讨、联盟教研、送课下乡等形式，统筹推进教学模型的研发与实施，突出传统文化课堂教学的针对性、实效性。

目前，济宁全市已推选出90个富有孔孟之乡特色、可资推广的传统文化课堂教学优秀案例，28个传统文化教学优秀改革项目。相关调查显示，95%以上的传统文化课教师能根据教学实际需要，主动选用教学模型，深化模式建构，促进了传统文化的深度学习。

基地体验：让学习在“现场”发生

“过去，传统文化教育形式较为单一，只局限于校园里、课本上，往往只重视课堂传授，忽视亲身体验。实践证明，在亲身实践体验中，能更充分地激发学生的内在动机，更有利于把教育要求内化为学生品质。”济宁市教育局副局长王步德说。

济宁近年来将传统文化学习“搬”到文旅基地，通过“培养一批体验基地，培育一批配套课程，以基地促课程开发，以课程促基地建设，最终辐射更多区域”的实施路径，探寻出了一条文旅与教育融合发展的传统文化传承创新之路。

王步德介绍，在基地体验中，济宁充分发挥全市80余所省市级优秀传统文化体验教育实验学校的辐射作用，指导各学校建立了“数字国学体验馆”“校园体验互动区”“传统文化大讲堂”等体验教育平台，开发了拓印、席编等50个非遗文化体验课程，遴选了首批60所传统文化技艺传承示范校。

同时，依托济宁“两圣”“三孔”“四孟”“五大文化体系”等地域文化优质资源，确定了50余处研学基地，开发出“儒学圣源，明礼生活”“走进两孟，知书达礼”“走进古运河，传承乡土情”等20多个基地研学课程。其中，“三孔文化游览区”“尼山区红色教育基地”等获评省级中小学生优秀研学基地，“走进圣城曲阜，浸润儒学智慧”“儒源圣境，明礼生活”等课程获评省级优秀研学课程。

传统文化基地体验和研学实践，激发了师生到文旅场所体悟传统文化的兴趣。“在尼山圣境研学基地，学生通过亲身体验、实践操作、现场互动，学到了许多课堂上学不到的东西，感受着传统文化的脉搏，体会到了中华优秀传统文化的博大精深。”曲阜市石门山中学校长颜丙峰说。

评价引领：科学设计教学行为的指挥棒

如何科学评价传统文化教育的效果和水平，是事关传统文化教育科学设计教学行为的“指挥棒”。

“要将优秀传统文化和当前的教育体系、教育结构、教育内容、教育方法有机结合起来，寓教于乐，非常关键的一点是从教育教学过程、教育教学手段、教育教学效果等方面确立教学评价的质量标准，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。”济宁市教育科学研究院副院长祝成彦说。

近年来，济宁市教科院相继编制了《传统文化课堂教学评价量表》，明确了教师教学行为的关键评价指标；研制了《传统文化学业质量标准》，明确了学生完成相关学习任务后，传统文化素养应达到的水平，并深入推动教学设计体现“文化之魂”，教学组织过程体现生活化、实践性、教育性原则，教学实施聚焦“文化素养”。

“我们着眼教学情境的合理性、教学手段的整合性和适切性，在评价教育教学效果时采取过程化考评，以形成性成果为依据，加大对体验活动和任务评价的权重，减小纸笔测试的权重，引导学生形成对优秀传统文化独特的认识、感悟和情感，对体验活动和任务提出更高要求。”济宁市教科院初中语文教研员、传统文化教育研究团队核心成员王瑞祥说。

“有了课堂教学评价指标、学生学业质量标准，我们心中就有了教学的尺度，‘以学定教，以评促学’就能真正落地了。”汶上县第二实验中学校长刘庆涛说。

“‘课堂+基地’的传统文化育人模式实践，实现了传统文化课堂教学模式创新和实践体验基地建设的有机融合。”高广立说，“下一步，我们将立足培育济宁特色、形成齐鲁样板、创建全国品牌的目标定位，继续努力打造传统文化‘创造性转化创新性发展’的新亮点。”

《中国教育报》2021年08月31日第4版

作者：本报记者 魏海政 通讯员 刘军