中美校长对话：保护好孩子的创造力，否则职业前景堪忧

未来教育要关注什么？

2018年，在重庆南开中学举行的“汉语桥-美国校长访华之旅”中美中小学校长教育对话会暨签约仪式上，来自美国堪萨斯大学教育学院杰出教授赵勇博士，做了题为《中美教育体制对比》的讲座。

在他看来，现在的教育模式培养的是找工作的人，而AI智能时代的到来需要的是改造未来的人，因此，家长和学校要保护好孩子的创造力。

创造力是天生的 孩子“教”得越多越不好奇

中美教育有哪些共性和不同之处？

赵勇既在中国和美国做过学生，也在中国和美国分别当过老师，体验过不同的教育体系。他说，中美教育体制对比，校长们应该关注的，不是过去做了什么，而要看到未来要做什么。

美国堪萨斯大学教育学院杰出教授赵勇博士

“就创新精神而言，人们往往认为是需要培养的。”在赵勇看来，这是传统教育的思路，即凡事都得教，教你去创新。其实不是这样的。创造力是天生的，每个人其实都有创造力，创造是所有学习能力的基础。

“其实中国和美国的教育在本质上没有差别，如果要找不同之处的话，那么，重要的一点是，美国孩子‘教’得少，甚至从小不‘教’，而中国孩子‘教’得越多就越不好奇。”

赵勇说，关于孩子的创造力，美国有一项研究表明，58%的孩子在5岁时，创造力达到天才级别，上学5年，只有32%的孩子维持创新的能力，到了15岁，有10%的人维持创新的能力。而到了44岁，只剩下2%。

中美（重庆）中小学校长教育对话会

允许孩子犯错误 也能锻炼创造力

“不能输在起跑线上这句话，让很多家长成为世界上最焦虑的家长之一。”他说，中国家长普遍非常焦虑，在他们眼中，考试成绩决定了学生上哪所大学，以及他们能够从事的职业，这些都导致了“中国孩子没有机会失败”。

“其实，一个具备原谅性的教育机制也能培养孩子的创造力。”赵勇说，学校要能够包容孩子犯错，有了错误，才能有探索，而探索的过程，就是求知欲望得到保护的过程。能够被原谅，他们才敢进一步地尝试。

创造性教育要看到每个人的个性

同样的课程、标准化的考试，赵勇说，传统教育培养的是同质化的人才，培养出来的是找工作的人。现在，随着人工智能时代的到来，机器取代了很多职业，一个样的孩子再过20年，就业将非常困难。因此，教育也应进入“革命”时期。

“未来需要的是创造性教育，而不是为了找工作的教育。”他提出，今后，整个教育最大的发展是要看到每个人的个性。家长和老师应该接受孩子的天赋所在，用包容开放的心态去教育孩子。

赵勇打了一个比喻，“如果说传统教育是一个花园，老师是园丁，但是，园丁要如何界定花与杂草呢？我觉得，教育就应该是一个自然保护区，一个湿地，允许这个区域内具有物种的多样性。教育的未来发展要向生态学习，要培养多种多样的人才，适应未来社会发展的需要。”

教育交流合作“要像重庆火锅包容融合”

对话会上，来自重庆南开中学、重庆巴蜀小学、重庆人民小学以及美方两所学校就国际化交流合作经验进行了分享。

重庆南开中学校长田祥平

重庆南开中学校长田祥平认为，国际化交流很有必要，“南开棒球队一直都是日本、比利时等外籍教练担当，每次训练后，教练都要求队员将球棒摆成一朵花，而不是随便摆放，这些细节，也让中方教练和队员受益匪浅。”

当然，除了“输入”，南开还注重文化“输出”，田祥平还以“复活节的蛋”“涂鸦的故事”“实验用眼镜”“哈佛的女生”等小故事，讲述了东西方文化差异，以及双方应该求同存异，相互包容，就如重庆火锅一般，无论是清汤还是红汤，到最后都会融为一体。

重庆人民小学校长杨浪浪，讲述了20年来的国际化历程，特别是伴随着中外交流活动的加深，人民小学走出国门，与英国、美国、加拿大、新加坡等国外的13所学校结成友好学校。每年派老师去美国孔子课堂任教，国外的友好学校学生同家长、老师到来访问。通过这个朋友圈，让世界了解中国，了解中国的发展。

赵勇教授主要观点

在这场中美校长对话中，赵勇教授的发言尤其让人印象深刻、颇有启发。

他是美国堪萨斯大学教育学院杰出教授，英国巴斯大学全球讲习教授，澳大利亚维多利亚大学特聘教授。因其在教育领域的突出贡献，连续四年被评选为美国最有公众影响力的前10名教育学者之一。

今天榴莲EDU再跟大家详细分享一下他的其它教育观点。

决定孩子未来的素养有几个？

我们希望让孩子具备能够决定未来、受用终身的核心素质和能力，似乎每隔一段时间就会提出一个新的概念，比如最近美国一所大学提出的“忍耐力”。我们的教育期望找到那个可以决定孩子未来的因素，然后训练每个孩子拥有。

然而，我们在分析现有的大量研究结果后发现，包括智商、情商和性格等非智力因素在内，没有一样与孩子未来的成功有直接的相关性，也就是说，没有任何一种因素可以决定你的成败。

每个人都有一套由自己的知识、能力、人生经历和情感构成的独特结构引领他走向成功，每个人的成功方式都是独一无二的，没有一种成功可以复制。

这个世界上没有第二个乔布斯，同理，没有哪个孩子的未来可以复制。教育要做的是，培养孩子成为一个独特的人，让他真正成为他自己。

我们为什么要具备独特性

在标准化社会中，人们从事同样的工作需要具备相同的技能，而如今，我们已经步入了一个创新型社会，只要你具备独特的才能，不需要找工作，工作就会来找你，你甚至可以自己创造工作！所以，在当今和未来的社会，独特性可以更好地帮助我们立足。

另一个方面，独特性可以帮助我们建立幸福感。从马斯洛需求层次理论可以看到，当人们满足了基本物质需求之后，就会有更高层次的心理需求，直到自我实现需求。当心理需求满足不了，人们就会出现各种心理疾病，包括抑郁症、“空心病”等。

生理上的需求在于满足自己，心理上的需求则必须通过为别人创造价值而实现，所以真正的幸福一定来自于自我价值的实现。而每个人所具备的特性就是自我实现的基础。

从“个性化学习”到“可个性化”学习

那么，我们如何才能真正让孩子发挥自己的优势？才能让孩子成为他自己？

传统的教育是设计好一套既定的标准让每个孩子学，而未来的教育应该是要帮助每个孩子走向属于自己的成功。现在，很多学校在倡导“个性化学习”，实际上这是个过时的概念，个性化学习关系是“谁在个性化”的问题，如果我已经在帮助你个性化了，那就不叫真正的个性化学习。

我们现在提出一个新的概念，叫做“可个性化学习”，就是我可以为你提供个性化学习的机会。

在未来教育中，我们需要重点思考的一个问题是，我们的学生对于自己的学习到底有多大的控制权。换句话说，学生在学校所做的事情有多少是他自己能够决定的。在最传统的学校，这个数值基本为零，而最理想的学校，这个数值可以达到百分之百。

澳大利亚墨尔本有一所公立学校，在“可个性化学习”这个指标上走得很远。它完全打乱了年级的概念，所有的课程都是跨年级的，不受年龄的限制，七年级的孩子可以选修八年级的课，八年级的孩子可以修十二年级的课。

另外，学校里开设了几百门的选修课，而在选修课当中还能继续选。比如，学校的艺术课分为两类：想成为艺术家的艺术课与欣赏式的艺术课。学生可以自己提出开设喜欢的课程，如果学校无法满足，学生也可以找到另一门课来替换。比如学校只有篮球和足球两门体育课，有学生提出想骑马，自己家里有马，学校会同意他用骑马课来代替学校的体育课。

这所学校之所以有这么多的选修课，是因为很多课是学生自己开的，只要学生愿意教课，学校就会给他提供相应的报酬。

在学校的课堂上，学生同样是可以选择的，他可以选择听或者不听，但要遵循一个很重要的原则，就是选择与责任是对等的。学生做了怎样的选择就要承担相应的责任，所以在如此高的自由度下，这所学校也基本不会出现纪律问题。在这所学校里，任何人可以提出想做的任何事情，只要不花费学校太多的精力和经费而且不妨碍别人，学校的默认回答都是“可以”。

从另一个层面上来说，学校应该成为师生共有的学习社区，学生也要成为学校的主人，与教师共同拥有这所学校。要让学生意识到，来到学校学习不只是为自己负责，还要为别人负责，为周围的社区负责。还是以墨尔本这所学校为例子，学校的图书馆、菜地等都由学生自主管理，当学生将学校的公共设施变为自己的一部分的时候，他们就会在乎和珍惜。

在英国夏山学校，学校所有的决策都需要经过师生共同投票，学生和教师拥有共同的权利，师生共同制定规则、执行规则。这在目前看来是个极端的例子，但在未来学校这必定是个发展趋势。

对于教育者而言，一定要思考的是，给学生的是在哪个层次的选择，比如让学生选择今天交作业还是明天交作业，或者先学这个单元还是后学这个单元，从本质上来说，并没有太大差别。如果让学生选择学什么或者不学什么，意义就不一样了。

或许我们传统的教育观会认为，学生不可能会自己学习。其实不然，学生天生就会学习。每个人来到这个世界上就必须学习，不学习就无法生存。所以，我们不必担心学生不会学习，在未来教育中，学生对自己学习内容、环境和社区的控制一定会增加。

预备型教学到及时性教学

解决了未来学什么的问题，我们要谈下怎么教。

在传统的教学当中，学生的学是由教师带动的，今天所有的学习都是为明天做准备，也就是所谓的预备型教学。但实际上这个中间容易被忽视的是学习的过程。在未来教育当中，我们关于学习讨论很多的是3R：rigor（严格要求）、relevance（相关性）和relationship（关系）。简而言之，学习要量大、有价值、注重与现实之间的关系。

预备型的教育本身就是一个悖论，每个人的未来都是不确定的，我们怎么可能把每件事都准备好？所以，我们需要将概念做个转换，由预备型教学转变为及时性教学。这种教学方法应该是以作品为导向的学习，也即每一次的学习都是以问题驱动，学生的任何一次学习都是为了发现和解决一个有意义的、值得解决的问题。

前段时间，美国有个专注于发明教育的基金会主席提到，在全球范围内，驱动经济，给人类带来幸福的首要因素是发明，而非低层次的创新。

发明的核心就是发现要解决的问题，而在传统教育中，我们的孩子不知道什么问题是值得解决的。我们可以反思一下给学生布置的作业，有多少是真实的问题，是解决社会所需要的问题。

现在国家鼓励大学生创新创业，但很多大学生的创业都缺乏新意，为什么会出现这种情况？就是因为他们缺乏发现问题的能力，对问题的挖掘不够精准。我们没有帮助学生从小形成这种思维习惯，他们只想着挣钱，而不会反思，这个问题是需要我去解决的吗？

作为教师来说，一定要少教，教得越多，学生学得越少；教师一定要帮助学生发现问题，并且将问题提升。

总而言之，什么是未来教育？我认为，未来一定会构造出彻底的、一个私人订制的、全球性、自我的学习环境。未来，每个学生必须要独特而优秀才具备存在价值。如果每个人的价值是可复制的，他迟早会被机器所取代。每个人都有自己的优势和劣势，未来教育必须要根据每个人的特性为他铺设属于自己的成功之道。

这是一场教育的革命，不是一天两天就能成功的，但至少已经有一部分教育人在开始改变。我相信，星星之火，可以燎原。