长沙育新小学“四有”课堂教学底线评价标准解读培训会举行

为了更好地贯彻和落实生本教育理念，进一步推进“四有”课堂教学改革，落实核心素养，提高育新青年教师的教学水平，9月28日晚，我校有幸邀请到教育科学研究所李莎主任，给青年学社老师解读“四有”课堂评价标准。

李莎主任对“四有”课堂教学精准的讲解和课堂实例的展示，给育新小学老师们带来了新的标准和方向。

“四有”课堂是课堂评价的最低底线，将“学”摆放在课堂的最中心。

“四有”即有限时、有质疑、有协同、有展评。

有限时:

有限时绝不是机械地分割课堂时间，而是老师以合理的方式，精而细地讲授，准确区分“三讲”与“三不讲”，为学生的自主思考在课堂上留下最大的空间。李主任为现场老师在教学过程中实际遇到的问题答疑解惑，让在场的老师茅塞顿开。“有限时”意味着教师必须向课堂要效率，教师不再滔滔不绝而是精讲细讲，给学生在课堂上的精彩展示留出充分的时间。

有质疑:

有质疑的课堂是交流的课堂、是合作的课堂。李主任用课堂实例向各位老师展示了精彩课堂来自质疑。

有协同

“四有”课堂是师生互动、生生协同、教学结合，形成一个各教学要素之间应相互作用、紧密联系的合作学习型课堂。有协同的课堂推动学生“被动”变“主动”地学习。学生化作课堂的小主人，真正将“学”摆放在课堂的最中心。

有展评

在展评中让思想交流。学生在展示、分享、交流时思维得到了碰撞，学生都有话可说，有问题可问。

教育不是灌输，而是点燃火焰，听了李主任的讲座每位老师都有了新的收获，在接下来的教学活动中，也会碰撞出更加精彩的火花，展现出课堂新活力。

【学习心得】

学而不思则罔，思而不学则殆。今天有幸聆听了李莎主任关于“四有”课堂的专家讲座，收获颇丰。我对自己的教学有了更深刻的认识，我将会以教研中学习到的经验为基础，在今后的教学中深入实践“四有”课堂及“融合信息技术的新型教与学模式”课堂教学模式，将教学改革推向更深远处！

——蒋子豪

1、四有课堂是课堂评价的最低底线，将“学”摆放在课堂的最中心。

2、问题化学习以学生的起点问题开始，将课堂的大目标分解成为小目标，一个个小目标去击破，目标过大会产生形散神也散的效果。要善于利用展评中产生的学生已知知识和新知之间的矛盾，学生与学生认知差异产生的矛盾来引导学生提出问题、解决问题。

——肖千

“让学习真正发生”一直是我在教学过程中最头疼的一点，听了李莎主任的课后，这个教学目标终于成型了，清晰了，可以触及了。最让我印象深刻的就是李主任关于打造“简约课堂”的观点，也是我在教学实践中最深刻的体会。在今后的教学中，我也会努力去践行，让孩子真正去学习、收获、感悟、成长。

——叶佳蓉

在双减背景下如何进行“四有”课堂？这一直是我所疑惑和思考的。真正的课堂应该是让学习发生，在学生中发生，以生为本，而不是老师一直讲解，学生只是一味的接收，没有思考，学不会学习的方法，各项学习能力没有得到提升。而“四有”就是一种很有效果的方法，只要你以生为本，你的课堂自然而然就会有“四有”。一切以学生为本，做好预习，讲学生预习中不会的，讲学生自己不理解自己讨论解决不了的，讲易错易混的。有目的的去教学。

——陈梦怡

如何在课堂中做到引导学生有效质疑，让学习自主发生，自主完成是新时代背景下对老师的基本要求。可见，对于老师来说，照本宣科式的教学、填鸭式的教学都已然被淘汰，现在教学着重在于学生能力的提高，让学生学有所用。

——杨梦夏

通过青年夜校的学习，了解到四有课堂教学标准，在课堂教学环节中有质疑、有限时、有协同、有展评。通过以学生为中心，师生协同，生生协同的课堂才能构成一堂好课。

在与学生沟通交流中，营造出轻松愉快的教学氛围，让他敢于提问、发散思维，使其掌握教学重点。

——游紫胭

有幸聆听李莎主任《在双减背景下如何进行“四有”课堂》的专题讲座，学习了高质量课堂的实施策略，明晰了让学习真正发生的内在核心。小学的数学是种子的数学。作为青年教师，在以后的工作中，应时刻关注生命化问题化，在教学中借助信息化技术，实现以生为本的课堂，让学习真正发生。

——张 琳

李莎主任从理论上细致解读了“四有”课堂的内涵，再结合具体的课例《田忌赛马》，带领我们在课堂中学习如何一一落实 “四有”课堂教学底线评价标准，理论解读和实例讲解相结合，让我对“四有”课堂有了更直观、全面的理解；更明白了如何让教学动机和学习动机得以统一，使“教”真正有效为“学”服务。

——周莎莎

听了李莎主任关于“四有”课堂的讲座发现自己要学的知识太多了。有限时、有协同、有质疑、有展评，各各部分不能机械的划分要给合教学设计自然而然的发生。在课堂上要让学习真正发生，每一堂课都要让学生有所收获、有所改变，以学生为中心。

——侯昌琳

（通讯员 何诗瑶）