征稿
学习的过程是学生在教师的引导下通过自主、合作、探究解决问题的过程。要实现高效增分,关键在于教师的引导,核心在于学生的自主学习,重点在于训练。
“143” 教学模式根据学生 “预习、上课、作业”的流程设计:“1” 指课前预习,“4” 是课堂教学的学、教、讲、练四个环节,“3” 是课后的三清,日日清、周周清、月月清,体现了 “学生为主体,教师为主导,训练为主线” “先学后教,当堂训练” “以学定教,以教导学” “不学不教,不练不讲” 的教学思想,是实现高效教学的有效方法。
一
课前预习
学习是一个循序渐进的过程。学生通过自主学习初步达成教学目标,根据预习案要求预习本节课的内容,边看边思考预习案中提出的问题,勾划出重要的部分,在疑惑之处进行标注。完成预习案中的练习题和课后 2~3 道习题。把有困难和疑惑的地方列出来,在课堂上请教同学和老师。
词汇盒子
“143” 教学模式最显著的特点之一是小组合作。词汇盒子(vocabulary box)就是教师引导学生制作词汇盒子,并进行合作学习。在教学新单词前,教师先让学生自学,拼读和记忆新单词,在疑惑之处进行标注。把有困难和疑惑的地方列出来,在课堂上请教同学和老师。
教师准备一个空盒子和一些彩色卡纸,要求学生用英语小组讨论本周要学的英语单词。然后指导学生查词典,并要求每一位学生制作一张单词卡,卡片上有在词典里查到的音标、例句、固定搭配等。单词卡的正面和背面如下:
学生制作好单词卡片后互相分享,要求每个小组轮流值日,轮值的每个小组成员每人制作一张当日的单词卡,并标注序号。
下一组制作时,需要检查前面小组制作的单词卡,避免重复。每个单元、每本书都可以把这些词汇拿出来复习、学习、交流、讨论。
这既利用了遗忘规律及时巩固学生的记忆热点,又结合多元智能理论,让学生根据自己的兴趣和能力把学到的词汇制作成本学期词汇卡片,还可以通过教师定期组织相关的词汇活动,使单一枯燥的单词记忆变得有趣味。
二
课堂教学四步
1. 学。学生根据教师提出的学习目标,通过看书、查阅资料等独立自主地解答导学案上的问题。
2. 教。教是生生之间、师生之间的合作学习,通过合作学习解决学生自学过程中的疑惑和困难。
3. 讲。讲就是教师的精讲。一是对知识来龙去脉的梳理,二是对重点知识的强化、深化、活化,三是讲清楚学习方法和本节课知识的考点。教师的讲还要注意学生会了的不讲,讲了也不会的不讲。
4. 练。当堂训练就是当堂测验、考试。这是学生把知识转化为能力,全面落实学习目标的重要过程。
词汇小竞赛
学生先自学新单词并整理词汇卡片之后,在课上进行合作学习,共同解决和记忆新单词。首先把有单词的一面朝上全部展开,随机铺满桌面,由一位学生用英语解释一个单词的意思,但不能直接说出该单词,小组内其他学生认真听,看谁反应快,最先知道描述的单词就可以说出该单词,同时把卡片抢过来作为自己的奖品,小组轮流描述和抢卡片,抢到手里单词卡多的学生为赢家。
这个活动的过程是词汇被学生加以再创造的输出过程,这种输出以小组为单位,学生在互帮互助、挑战与巩固中加深了对单词的记忆。然后教师让学生提出小组内不能解决的问题,对该知识进行精讲,并对本节课的词汇进行当堂检测。
三
课后三清
日日清、周周清、月月清简称课后三清,是指每天、每周、每月对所学知识的复习总结、查缺补漏、巩固训练、单元检测、质量分析。对未达标的学生采取延长学习时间单独学、学习小组帮助、教师个别辅导、学法指导、针对性训练、班主任谈话等方式促其达标。
三清工作的开展既符合学生的记忆规律,又能让学生时时有目标、有任务,促使其有紧迫感,实现学习的高效。教师要持之以恒,清查到位,学生要全力以赴才会有效果。
“143” 教学模式始终构建优质有效的课堂,落实自主、合作、探究的新课程理念,以学生为主体,教师为主导,训练为主线,大容量、快节奏、高效率、全方面完成知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标,提高课堂教学的实效性。
来源 |《英语周报 · 初中教师版》 转自 | 英语教师, 明师俱乐部。 版权归原作者所有,如涉及版权问题,请及时与我们进行联系。
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