《国际中文教师证书》考试专题：国际汉语教师的教育研究能力

大家好！今天我们一起关注一下国际汉语教师的教育研究能力这个问题。

作为一名国际汉语教师，我们不但应当具备良好的职业道德、过硬的心理素质、熟练的教学技能，我们还应具备一定的教育研究能力。

• 反思性教学

在实际教学过程中，教师可以通过对教学理念和教学效果的反思，努力提升自身教学实践的合理性。由此可见，反思性教学是一名普通教师向学者型教师发展中应该掌握的能力，也是教师实现自我专业发展的途径。

1、反思性教学的特点

（1）问题性

国际汉语教师在教学过程中不可避免地会遇到问题，问题是反思的开始和起源。

（2）主体性

反思性教学是教师以教师本人作为研究对象的过程，因此国际汉语教师本人是反思性教学的主体和研究对象。

（3）行动性

反思性教学不是纯理论研究，不是“闭门造车”，而是需要教师行动起来，对问题进行观察、思考和总结，在整个过程中完成理论，并把理论重新应用到国际汉语教学活动中进行检测和验证。

（4）螺旋式上升

反思性教学不是一次性完成的，而是需要教师在反复的实践和问题的反复出现中不断地进行思考、理性地选择，实现螺旋式的上升。

2、反思性教学的内容与过程

从微观层面看，反思性教学的主要内容包括：教学过程、教学策略、教学计划、教学态度、教学评价、学生的学习过程。

按时间顺序概括，反思性教学分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。

反思性教学过程是由一组活动构成的环节，包括：描述——探究溯源——审视质疑——评价决策——教学行动。也可概括为反思现状，发现问题——分析问题，制定方案——实施方案，进行教学——分析反思，总结经验。

3、反思性教学的意义

（1）有利于教师个人的成长和专业水平的提高

（2）有利于国际汉语教学事业的发展

4、反思性教学的方法

（1）撰写教学日志

（2）课堂观摩与分析

（3）刺激性回忆报告

（4）同侪听课

（5）问卷调查

（6）间接调查

（7）网络反思

• 研究型教师

研究型教师不同于传统经验型教师，他们具有较强的研究意识和研究能力。作为研究型教师，首先应该对教学工作充满热爱，具有强烈的责任心；其次应该具有丰富的现代教育理论水平，具有较强的驾驭课堂的能力；再次应该具有创新意识，能够在教学中发现问题、分析问题；最后，应该具有较强的教育教学科研能力，在相关的指导下进行科学研究，反过来引领教学，提高教学质量。

• 研究方法

1、定性研究与定量研究的定义

定性研究是在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入和长期的研究。

定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析。

2、定性研究与定量研究的区别

（1）概念不同。定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教学研究的资料，并非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法

（2）理论基础不同。定性研究建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上；而定量研究建立在实证主义的方法论基础之上，是一种价值判断。

（3）特性不同。定性研究的研究条件是自然情境，而定量研究是在实验室条件下进行的；定性研究是描述性研究，而定量研究是量化研究；定性研究注重研究过程，而定量研究注重研究前后的对比和测量；定性研究采用归纳分析的研究方法，而定量研究采用演绎法；定性研究中研究者和研究对象保持亲密接触，互相影响，定量研究中研究者和研究对象相互独立，彼此分离。

3、定性研究与定量研究的联系

（1）都属于社会学方法。

（2）定性研究是定量研究的基本前提，定量研究是定性研究的进一步深化。

4、定性研究与定量研究的评价

定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界，强调在自然情境中进行探究，通过和被研究者进行长期的接触，获得第一手研究资料；缺点是主观成分比较多，具有不确定性，不能严格地描述、说明、解释和阐述某特定事件，在结构上具有很大的随意性，不受严格的操作规则或实践规则的约束，具有或然性，缺乏公理化系统的逻辑约束。

定量研究方法是社会科学和自然科学自身发展的必然要求，帮助社会与自然科学研究完整、客观、准确地把握人类社会及思维的本质和规律，提高准确性与合理性。然而定量研究也具有一定的缺点：从事定量研究时，为了了解事物的客观情况，研究人员往往要保持不偏不倚的客观态度，但在许多场合下，调查对象是有思想的人，研究对象把自身所处的世界及个人的经历赋予了一定的意义，研究人员往往不能获得所期望的结果，这表明定量研究结论也只能是不完整的、表层的、机械的。

练一练

现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。

1.以下关于反思性教学的论述，错误的是:

A 在实际教学过程中，教师可以通过对教学理念和教学效果的反思，努力提升自身教学实践的合理性

B 反思性教学是一名普通教师向学者型教师发展中应该掌握的能力

C 反思性教学是教师实现自我专业发展的途径

D 反思性教学是一种纯理论研究

2.“对教师课堂活动进行录像，并请教师观看后报告其在教学活动中的想法。研究者对此进行录音、转写并随后进行分析总结”的做法属于反思性教学的哪种方法？

A 撰写教学日志 B 课堂观摩与分析

C 刺激性回忆报告 D 同侪听课

3.学生出于各种原因，不愿意直接告诉教师他们对教师教学的看法，教师可以通过一些较为隐蔽的或者说是间接的方式获取信息，这种方法叫做间接调查。以下哪种做法属于间接调查的方法？

A 在教授表示对比的“则”时，王老师与身边的优秀教师张老师做对比，让学生用“张老师……，王老师则……”完成句子，了解自己和张老师的差距

B 教师通过向学生发放问卷的方式收集学生对教师的教学反馈

C 教师通过建立自己的个人网站，把自己关于教学的想法写在网站上，和学生们进行互动交流

D 教师通过对自己学生进行开放型访谈，了解学生对自己教学的看法

（练习参考答案：1. A 2. C 3. A）

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