世界天才儿童理事会:天才教育专业学习全球原则

编者按

拔尖人才教育或天才（英才）教育是近期国内外所关注的一个热点，本公众号继近日推送《》和《》后，本次推出世界天才儿童理事会（World Council for Gifted and Talented Children）[1]于2021年8月2日发布的《天才教育专业学习全球原则》（Global Principles for Professional Learning in Gifted Education）[2]文件（根据反馈意见，2021年11月1日发布了更新版）编译稿，与读者分享。该文件由来自全球19个国家和地区的24名教育工作者共同完成，聚焦于天才教育工作者的专业学习，提出了10项全球原则，旨在为教育工作者、决策者、专业学习提供者以及教师培训计划领导者提供指导。

该文件首先指出，“尽管我们都依赖于有天赋（gifted）和有才华（talented）成年人的贡献，但全世界的教育工作者几乎没有得到关于如何教育天才儿童的信息。”一些人认为天才儿童不需要专门的教学就可以成功，然而这是一种误解，是教师在缺乏专业学习的情况下倾向于对天才学生持有的几种误解之一。

事实上，许多研究表明，天才儿童有独特的学习需求，他们除了有对高深内容的需求外，还更倾向于寻求信息、创造新想法和进行复杂的思考。另外，如果没有挑战性的教学，他们可能会对常规教育不再抱希望而脱离。

有研究还显示，对于教育工作者来说，如果缺乏有关天才教育的专业培训，那么就不能很好地识别天才儿童和提供差异化教学。还有一些天才学生可能因贫困、残疾或文化偏见而被埋没，从而造成人才的浪费。但是该文件也强调指出，需要进行天才教育专业学习的不能局限于教师群体。例如，指导顾问、学校心理学家和其他支持人员需要知道如何为天才学生提供大学和职业规划或社会情感支持，学校管理人员需要了解如何评估天才教育教学的有效性。

基于上述考虑，该文件提出了天才教育工作者专业学习的十项原则，分别如下:

1.内容分层（Tiered Content）原则

所有教育工作者都应该参与到天才教育中来，他们都需要一定程度的专业准备，尽管内容的数量和类型可能因每个教育者的角色而异。例如，普通班级的教师可能不需要有与天才班级教师一样的知识深度或广度；另外教与学的环境也会影响到哪些专业知识和技能与特定教师最相关。总之，天才教育的专业学习计划应考虑不同深度和复杂性的层次。

该文件提出了一个内容分层结构示例：

第1层——所有教师都应该学习的天才教育内容。例如：

• 儿童发展的差异性以及课程的无年龄和阶段上限性，天才学生需要调整自己学习节奏；

• 有资格参加特殊天才教育计划的特征，如天才在不同人群中的不同表现、可能掩盖天才的表现以及需要什么社会情感支持；

• 能够帮助天才学习者的基本课堂和学校实践，如分组教学、更高水平的提问和课程材料以及使用技术进行差异教学等；

• 采用不同形式加速的条件。

第2层：教学强化课程、先修课程（AP）、国际文凭课程（IB）或国际普通中等教育证书（IGCSE）课程的教师和学校校长应该学习的天才教育内容。除了第1层的内容外，还应学习包括：

• 确定公共课程中对极有能力的学习者特别有吸引力和价值的要素和如何找到或创建此类课程，和补充高级课程的教学方法；

• 何时以及如何获得学科专家的帮助，以协助课程规划，或为对超出学校课程范围的学科感兴趣的学生提供指导；

• 进阶学生的社会情感和咨询需求；

• 与其他人（包括家长、学校领导和当地教育当局）讨论天才教育时的有效策略。

第3层：专门从事天才教育的教育工作者（项目协调员、全职强化课程专家、天才班级和学校教师）应该学习的天才教育内容，除了第1、2层外，还应该学习包括：

• 对天赋、才能、创造力的理论和研究文献的详细研究，包括如何在不同的文化背景下定义它们；

• 天才教育模式与评估方法；

• 进一步开发的教育意义以及改变进阶学习课程和教学的节奏、深度和（或）复杂性的方法，包括自主学习和专家如何创造性地工作；

• 支持天才学习者社会情感需求和强度的专业知识和策略；

• 如何开展行动研究并评估当地实践的有效性；

• 与所教的年级水平相关的高级内容知识。

2.循证（Evidence-Based）原则

循证专业实践是各个领域的黄金标准，但目前很少有研究探讨何时以及如何向教育者传授天才教育所必需的特质和技能，大多数天才教师教育实践和标准都来自专家小组的考虑，而不是基于证据。

优质的天才教育专业学习计划应以最佳实践和研究为基础，包括将天才学生与其他学生的独特差异作为差异化服务的核心理念。

证据的来源可以通过积累大量天才学习者案例研究档案、具体干预行动研究报告以及教学实践和学习者结果的比较来实现。

3.全人（Holistic）原则

每个人都是独一无二的存在，所以在设计天才教育者的专业学习计划时，要重视考虑天才学习者之间的差异以及这些差异对课堂、学习、教学策略以及学校生活意味着什么，也就是说天才教育者的专业学习计划应该考虑天才学习者的所有方面。

具体可以从以下几个方面来思考：“全儿童视角”（天才学习者的认知、情感以及身体差异）、“全学校方法”（天才教育应该是每个学校和整个学校体系的组成部分，而不是附加部分）、“全人生观”（从终身角度考虑天才学习者）和“全社区努力”（天才教育的校内外机会及影响）。

4.宽广（Broad）原则

由于天赋因人而异，一些天赋异禀的孩子是高成就者，另一些孩子有很高的潜力，但不是高成就者，所以一个全面的天才教育者的专业学习计划应包括如下一些信息：关于不同水平的天赋、不同形式的天赋、不同的识别方法、不同的计划模式以及课程和教学的选择等。

这里面的核心的信息包括：

• 天赋与才能的基础和表现（天才学生倾向于具有相似的认知和人格特征，即便如此，天赋也有不同的表现方式）；

• 文化背景（不同的文化可能重视不同的知识特征和技能，这些文化差异可能导致对天赋的不同定义）；

• 掩盖天赋或导致学业不良的因素（异常能力可能被情绪问题、文化偏见或伴随的异常所掩盖或抑制）；

• 识别（不建议将IQ测试作为唯一的鉴定方法）；

• 差异化课程、教学和评估的模式；

• 课程结构（将天才课程整合到学校课程中的不同方式，如分组、退出服务、加速形式、个性化课程）

5.公平（Equitable）原则

天才教育的专业学习计划应照顾到不同种族、文化、族裔、性别、性取向、社会经济背景学生的需要。招聘和留住具有代表性的、具有不同背景的教育工作者应成为优先事项。

每一位从事天才教育的教师都应该了解如何为所有符合条件的学生提供天才教育课程的机会，如何提供反映各种观点的教育机会，以及如何提供所需的社会和情感支持。

这一目标的一个关键组成部分是让来自不同文化和种族背景的教师接受天才教育的培训，以便天才学生能够将他们视为学校中的智力和创造力领袖。

6.综合（Comprehensive）原则

许多学校工作人员直接或间接地影响着天才儿童的生活。因此，天才教育专业学习计划必须包括教育行政人员、辅导员、心理学家、特殊教育者和其他相关人员。

一是整个学校应认识和理解天才学生的独特需求，为其提供一个优化的环境；

二是学校管理者应该学习不同的天才教育课程模式，以及评估天才课程成功与否的有效方法，尤其是当课程目标超出传统学校内容时；

三是指导顾问和学校心理学家应该理解天才学生独特的社交、情感和幸福需求；

四是特殊教育者要理解高级能力和特殊需求之间的交叉关系。

7.融合（Integral）原则

天才教育专业学习应该放在学校整体计划中，要明确天才学生是整个学校的责任，而不仅仅是负责为天才学生服务的教育工作者。通常，对天才学生的服务被视为独立于一般学校计划，导致了对天才学生和天才教育目标的相当大误解。另外，课堂教师专业学习的缺失也加剧了天才教育与常规教育的分离，并导致对如何以及何时加速学生学习或将天才学生纳入特殊课程的错误认识。

有两种方法可以将天才教育整合到学校整体计划中：一是在专业学习期间，将天才教育作为一系列服务的一部分，即使是一个独立计划也应该被视为对整个学校环境的贡献；二是确保有关天才教育的内容整合进所有领域的专业学习机会中，如在特殊教育、职业技术教育和艺术的专业学习计划中纳入天才教育的内容。

8.持续（Ongoing）原则

天才教育专业学习计划应提供持续的机会，在整个职业生涯中通过在职课程和其他专业学习经验，完善和扩展现有的知识和技能。持续的系统专业学习应：

• 利用该领域当前和经典的研究成果——天才教育的专业学习需要充分了解并与研究同步，为教师提供指导和支持。

• 利用变革实践成果——持续记录、根据教师需求定制、评估和实践分享是天才教育专业学习的重要组成部分，因为它确保专业学习对教师保持新鲜和激励。

• 与其他影响课堂和教师角色的变化保持一致——技术是一个明显的例子，但也有一些变化可以以更微妙的方式影响教学，包括改变文化态度。

• 提供目标和奖励——持续的学习也应该是可以实现的，教师应能根据需要随时获得高质量的专业学习，这就需要在地方、区域和国家各级建立相应的系统。学校则需要做好其员工参与天才教育专业学习记录，以确保所有员工都有机会不断回顾和提高他们在这一领域的知识和理解。

9.可持续（Sustainable）原则

天才教育专业学习计划应纳入国家和地方各级教育政策中，并应定期评估和建立问责制度。同时，积极鼓励所有利益攸关方、决策者、学校当局、社区成员、高等教育教师和其他人员之间的合作。

该文件指出，将天才教育专业学习计划纳入国家和地方各级教育政策中，传递了这样一个信息：这种准备是有价值的，进而，天才儿童受到重视。有证据也表明，教育政策对天才学生获得机会有直接影响。

另外，天才教育专业学习应被视为有关人才培养和天才教育的更大政策的一个组成部分。制定有关天才教育专业发展的政策将有助于确保在天才教育中系统地发展和维持专业学习。

10.赋权（Empowering）原则

天才教育专业学习应使教育工作者成为有效的支持者，促进天才学生及其所需的服务。该文件指出，实施全球原则1-9的一个结果应该是，天才学生应该得到不止一个，而是无数感到自己有权代表不同层次机构的教育者的支持。要成为天才学生的有力支持者，教育人员必须具备以下知识、技能和工具：

• 获取有关天才学生独特特征的循证信息，以及代表他们改变教育实践的理由；

• 了解哪些关于天才教育的信息能够说服不同的受众，包括父母、同事、天才教育以外的教育机构和组织；

• 沟通技巧，包括通过社交媒体进行沟通，以呼吁支持他们的专门天才计划和一般天才教育；

• 有机会参与地方、国家和国际各级的天才教育专业组织。其中许多组织都有宣传工具来帮助传递有效的信息

• 对于寻求高级知识或学位的教师，如何通过有影响的教育、公民或政府机构来说服领导干部共同推进天才教育。

注释：

[1]世界天才儿童理事会（World Council for Gifted and Talented Children，缩写为WCGTC）成立于1975年，是推进天才教育发展的一个非营利性国际组织。该组织在全球各地都有成员，包括教育工作者、学者、研究人员、家长和其他对各个年龄段的天才儿童的发展和教育感兴趣的人。该组织在奇数年的7月底或8月初举办两年一次的世界年会，对促进各国和地区天才教育的交流发挥了积极作用。另外，该组织还创办有《Gifted and Talented International》期刊和《World Gifted》简报，前者主要发表有关天才教育的原创研究、理论研究、评论论文或实践报告等，每年出版2期。后者主要介绍有关国际天才教育界的最新新闻和信息，每年出版2-3期，例如最新一期（第40卷第1期）就介绍了包括澳大利亚、巴西、美国、日本、英国等17个国家和地区天才教育的一些动态，可免费下载阅读，详见：https://world-gifted.org/publications/world-gifted-newsletter-archives/。

[2]World Council for Gifted and Talented Children. (2021). Global principles for professional learning in gifted education. https://world-gifted.org/professional-learning-global-principles.pdf

（本文由张永军编译自世界天才儿童理事会发布的《天才教育专业学习全球原则》文件，点击阅读原文或访问注释2中的网址可官网下载该文件）