预习，别再守旧了：试试给孩子布置“更难”的任务

01

你家孩子新课文是怎么预习的？

我们老师要求，标段落、读一读、圈一下一类字和二类字（如下图）。

目的是啥呢？

我想是让孩子对课文有大致的了解，看一下生字。

我孩子总是机械地完成，感觉上她花了时间，做完了，但是效果就两个字——呵呵。

这样还不如不做，有这时间还不如出去跑跑。于是我就想改变一下。

前一段时间在学习的时候，孩子的素养课老师说要给孩子布置更难的任务，比如让孩子背一首唐诗，回头再检查一下背诵效果，这是简单机械任务。

而布置更难的任务是：

理解这首诗表达的意思，说说你感受到的，并试着给家长、弟妹讲一讲——在理解和讲的过程中自然就会背了，还能学习得更深入。

最重要的是这样的任务不会过于枯燥，让孩子反感。

02

我试着这样做

按照这个原则——给孩子布置更难的任务，我试着这样做。

老师让预习《吃水不忘挖井人》这一课，我是这样要求的：

1 这节课的每一段都说了什么，你读完口头上跟我讲讲；
2 这篇课文想表达啥，你能仿照着说一个其他故事吗？
3 这里面的字有你不认识的吗？你上课时要重点注意哪些？记下来，上课后注意听老师的讲解；
4 我们做一下这篇课文的延伸阅读，你到学校有机会跟同学老师讲讲。

以前圈圈标标10分钟搞定，敷衍了事，也没多少收获。

现在我这样要求之后：

• 在原来的基础上多了表达——重新组织语言，属于更有效的生成式学习；

生成式学习，指经过更难的思考回路的学习方式，比如写读后感、讲授、重新编译等。与之相对的是再认式学习，简单地读书，认书上的字。
显然，生成式学习，效果更好。

• 思考——找到自己不认识的字，上课会更用心；

这属于带着问题去听课，在课堂上解决自己的问题，效率会更高。

• 跟课文有关的延伸阅读——多阅读多了解，正所谓大语文嘛。

只了解课文本身的内容是远远不够的，现在孩子必须辅佐大量的阅读，而预习的时候也需要扩展一下，这有助于孩子更理解课文，知道课文在表达什么。

这样做完要20分钟，但是孩子很喜欢——不机械，有适度的挑战。也能更大程度上帮孩子让时间花得有所值。

03

延伸

“给孩子布置更难的任务”这一原则，不仅预习课文，在其他科目，在其他场合也适合。这跟我们说的，要以挑战为中心来组织教学是一个路子。

我们平时在给孩子布置任务的时候，要多想一步，不要简单地让孩子照着书本读书，加减。

比如，数学上单纯做加减不行，可以说你当老师把这道题讲出来给大家听听，不仅讲方法，还得有答案。

让孩子跳绳不要说老师今天让跳100个，而是我们想一想如何提升我们的跳绳速度，你有想法吗？有的话，我们来试试你的方法凑不凑效——这样一来二去肯定能超额完成任务。

你可能会说，这样比较难，我做不来。其实你只要记住，尽量让孩子做生成式任务就行：

找提升跳绳的速度——想办法，去验证——生成式任务；

讲出数学方法——组织语言，教会别人——生成式任务。

快去试试吧！

最后我还想分享一点：

预习具体有什么用？

简单来说就是预习能帮孩子待在学习战区。

如上图，中间是熟悉区，太熟悉的地方我们会厌倦——一些孩子提前学过了小学一二年级所有内容，上课就懈怠了。

最外面的是恐慌区，都是陌生的，认知负担太大，我们会本能地抗拒。

而中间的学习区，我们走得不太远，熟悉一部分，又有一些陌生的，跳一跳够得着。让孩子待在学习区学习，效率最高。

预习，将一篇陌生的课文，变得有一部分熟悉，一部分陌生，把自己不会的定义好，再带着这部分问题去听课，你说效果好不好？

好了，试起来吧！每一份努力都不会被辜负。

本文结束，谢谢阅读