从“素养立意”看教学设计

《小站》是六年级的一节语文课，小瞿老师以这节课作为新教师培训的展示课。她的教学目标是：抓住关键语句，感受小站“小而精”的特点；理解作者对小站工作人员热爱生活、忠于职守的钦佩和赞美；逐渐养成读思结合、读写结合的好习惯。教学过程是：新课导入、交流预习收获、探讨思考、感悟写话、课堂小结五个环节。

《小站》是教材第五单元“阅读”中的一课。从课文编排和设计看，有阅读和写作两大目标。小瞿老师教学的最后一个环节是写话，写话是一次学习的升华，让学生在阅读感悟基础上撰写一段留言，表达对小站工作人员的钦佩和赞美。

设计不可谓不好。可是，实际情况是“写话”仅仅停留在复述和模仿学习的层次，立意还不够高。以“项目化学习”的思路来看《小站》教学，设计还可以改进。项目化学习提倡创设“真实”的教学情境，让学生在“真实”的情境中学习解决问题，从而提高实践能力。

怎样修改教学设计？我想到的方法之一，是把原来的设计“如果你是旅客，你想在留言板上对火车站的工作人员说些什么？请把你心里的话写在留言板上”，改成“你来到了这个北方的小站，看到了小站的温暖和春意，然而今天我们面临着防控疫情的复杂形势，你想在留言板上给小站的工作人员留下什么话”。方法之二，在留言板上留言，需要注意哪些格式？方法之三，你既想给火车站的工作人员留言，也想给过往的旅客留言，那么这两句话应该怎么说比较合适？

我观察的这个小组学生都能够完成教师布置的作业，留言表达了对火车站工作人员的感谢，可见这样的教学设计对学生没有挑战性，教学还只是“模仿”式学习，把教师刚才教的学习内容再重复一遍。

我在阅读学生的作业中发现，学生撰写的留言只有一句话两行字，既没有署名，也没有日期。我想到作为一份留言，是需要讲究格式的。没有署名和日期的留言，还缺了一些内容。我问旁边的一位女生，留言需要署名吗？她点点头，于是写上了名字作落款。我说需要日期吗？她写下了日期。我说：你自己是旅客，对吗？在署名的前面写上“一旅客”，可否？她落笔写了“旅客”，没有加“一”字。很好！说明学生是有思考与判断能力的。我问：是否需要在留言前面加上“称呼”，以表示写给谁的？女生若有所思。我们还没有讨论出答案时，下课铃声响了，于是留下了一次没有完成的讨论。

“赞美工作人员”是瞿老师这节课的教学目标之一，她的板书也突出了“赞美工作人员”的立意。

板书：小站→｛偏僻、宁静、春意盎然……｝→赞美工作人员

从这个班级学生的实际情况看，“赞美工作人员”的立意还可以商榷。至少这个立意有点浅显。我们可能小看了学生的理解能力，这是我通过观察的20节展示课上得到的认识。“赞美工作人员”的教学目标放在小学三、四年级可能比较合适，到了六年级还是读出“赞美”显然有点肤浅。

从“素养立意”看教学设计，把《小站》教学放在新冠肺炎疫情的背景下，让学生经历一次“情境性”学习，学会表达对小站工作人员的崇敬之心，进而表达对过往旅客的仁爱之心，是一次有挑战性的学习。这样的微改进，已经把创造性思维培养转化成了具体的教学任务。在教学《小站》过程中，让学生重新温习写信的格式，使知识（会抓住关键词语）、能力（写信的格式）、素养（创造性表达）融会贯通落到实处。如果教师这样来设计教学，就超越了“知识立意”“能力立意”的教学，抵达“素养立意”的高水平学习了。

（作者系特级教师，上海浦东教育发展研究院原科研主任）

《中国教师报》2022年04月27日第7版

作者：黄建初