【教研基地】广东省初中语文学科教研基地（珠海）成员开展义务教育新课标研习

4月21日，教育部召开新闻发布会，介绍了新版义务教育各学科课程标准。4月30日，北京师范大学郑国民教授以线上直播的形式作了题为《<义务教育语文课程标准（2022年版）>主要内容和变化》的专题讲座。广东省初中语文学科教研基地（珠海）成员共同研习新版义务教育语文课程标准。

李征｜珠海市梅华中学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这个概念，将这一概念植入进课程标准，给我的第一感觉就是要改变教师大量讲解分析的教学模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，追求多层次目标发展的综合效应。

新课程标准在核心素养上分列了四个方面内容，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。新修订的课程标准在四大核心素养的培养和提升上相较于以前有了更明确更高纬度的要求，如何开展指向核心素养的语文学习，怎样实践核心素养，这就需要载体，于是伴随而出的就是语文学习任务群的出现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了6个语文学习任务群，分为三个层级，基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。其中基础型学习任务群包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群包括整本书阅读、跨学科学习。这一出现，包括语文教学观念、课堂结构形态和运转模式等方面都将发生根本性转变。

——《“语文学习任务群”视域下的课堂教学范式转型的实践审视——2022版新课程标准学习有感》（节选）

朱婷｜珠海市前山中学

如何使学习任务群有机贯穿教学过程，如何整合教学资源、设计学习任务和适切的教学评价，如何将学习任务有效组合成“群”？我想，我们的语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境，要精心研究资源的开发与整合、教学内容的转化与实施、真实情境以及学习任务的设计与应用。在情境设计中，要设计丰富、积极的语言实践活动来强化语用体验，让学习真实而深入地发生，使学生的知情意协同发展。

由此可见，“语文实践活动”，这是语文学习的关键词，也是核心素养和学习任务群的最终落脚点。在教学实践中我们不难发现，积极的语文实践活动是依托具体的语文学习任务而存在的，而学习任务的实施要依托具体的情境活动的设计，在具体的教学实践活动中我们需要为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力。通过学习任务的确定，驱动学生深度阅读，使其阅读思维得以拓展，在文本阅读中汲取丰富的营养，在具体的语境中学习语言、运用语言，实现阅读的言意转换，进而提升学生的认知能力。

——《立足核心素养构建学习任务群，关注情境活动设计落实语言实际运用——<义务教育语文课程标准>（2022年版）学习心得》（节选）

孙北平｜珠海市第五中学

新课标遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以现实生活为基础，以语文实践活动为主线，以单元学习主题为引领，以落实学习任务为载体，整合内容、情境、方法、资源等要素，设计了基础型、发展型、拓展型三大不同层面的六个语文学习任务群。在使用统编教材的大背景下，大单元教学将作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中。

新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。

——《<义务教育语文课程标准（2022版）>变化解读及实施路径探索——以统编教材八下第四单元<最后一次讲演>为例》（节选）

徐诗扬｜珠海市前山中学

四大核心素养为语文教学指明了育人方向，对于语文教学目标的设定，教学过程的设计，均有很强的指导价值。反思当下语文教学一线，仍存在教学目标设定混乱，目标之间互相割裂，简单罗列，缺乏系统性和逻辑性等问题。核心素养“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。新课标强调核心素养四个方面的统整性，要求在设定教学目标的时候“既有所侧重，又融为一体”。教学过程的实施亦是如此，在教学中，四大核心素养的培养应该有机融于一体化的语文学习实践中。

如在《一滴水经过丽江》的课堂上，引导学生基于对文章语言的品析，跟随“我”的脚步，驻足停留，依托想象，聆听玉河边白须老者演奏的古代音乐，抚摸玉器店那温润的翡翠，触知字画店东巴象形文字的墨痕... ...通过诗意的审美与文化的遐想体悟厚重的丽江古城。在这个过程中，关于学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养的培养成为可能。

——《义务教育语文课程的导向、指向与实施路径——2022版义务教育语文课程标准学习有感》（节选）

张芬｜珠海市文园中学

郑国民先从义务教育课程内容发展介绍：语文大纲（基础知识、基本技能、思想教育）→2001版课标（阶段目标）→2011版课标（学段目标与内容）→2022版课标（单设课程内容），指向语文学习任务群。这可以看出近百年我们在语文教学方面的探索。目前的探索新形式是组织与呈现形态的探索（学习任务群）、教的突破（探究与研讨学科与生活结合）、学的突破（综合、项目、实践）。而学习任务群是指指向核心素养的，真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。学习任务群分为三层：最底层指语言文字积累与梳理；第二层指实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流；最高层指整本书阅读、跨学科学习，最终全部指向核心素养。课程内容的变化，必然带动教与学的变革；意在追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通；还需改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项解读。而新的语文课程的本质就是将成为将静态的知识如何变成动态的语文实践过程。综上所述，郑国民认为课程内容必须遵循以下三点原则：综合性与实践性的结合，工具性和人文性统一，语言、思维、审美、文化交融。而课程内容组织原则必须坚持以文化人、加强语文基础、构建语文学习任务群。学习的主题和载体形式必须强化以文化人价值取向。这个“文”包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活科技进步。除此之外，我们还得注意义务教育、普通高中语文课程内容的衔接。课程内容呈现方式与设计要素包括学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习资源。语文学习任务群的结构与呈现包括教学提示、四个学段学习内容、任务群内涵。

——《认真研读语文新课标，把握语文教学新方向——郑国民<《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化>学习心得》（节选）

王亚元｜珠海市第十三中学

新版语文课程标准，反复强调、倡导素养导向，应该说，素养导向贯穿了课程编制与课程实施的全过程，目的是为了从根本上保证育人的方向。强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，是新一轮教学改革的主要命题。

2022新课标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个指向界定语文核心素养的内涵。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

——《素养导向下的中考语文复习对策与实践——2022版新课标学习心得》（节选）

岳拥华｜珠海市中山大学附属中学

聆听完郑国民的讲座后，我仔细研读了跨学科学习的问题，对此有了进一步的认识与思考。一线教师要围绕发展学生核心素养的总目标，精选并设计课程内容，设置“跨学科主题”的学习活动，充分利用并将跨学科学习课时设计为本学科总课时的10%，以此来强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，提升学生的核心素养。

为什么需要跨学科学习？古代跨界大王苏东坡，既是诗人、词人、书画家、政治家，也是一个实实在在的农民，在跨学科领域悠然随性，豁达乐观一生；在哈佛，“一个人就是一个数学系”的“数学皇帝”丘成桐，从小接受中国诗词的熏陶，在美国生活半个世纪，古诗词创作诗意优美，水平极高；日本《全世界都想上的课》作者桥本武，作为初中国语教师曾带领学生在三年时间内，精读一本小说《银汤匙》，将一所“破落户”私立学校打造为“日本第一名校”，很多学生成为各行业精英。找到小说中零星的线索通道，在历史、地理、语文等学科之间游走，师生彼此欣赏，相互成就。

——《跨学科，寻通道，提素养——2022版新课程标准专家讲座学习心得》（节选）

张晓平｜珠海市第九中学

小初衔接不到位的问题首先体现在“互不了解”上。在六年级统编语文教材教参中，对于小初衔接的内容，提出要“承前启后瞻前顾后，尽量避免断层现象”。但在教学实践中，小学教师大多不清楚七年级学段语文教学的内容和难度，对于七年级学生需要达到的学段目标不清晰，在六年级语文教学实践中对于学生语文学习能力提升的要求把握模糊。更多的是有理念，无教学。我们在教学实践中常常会看到一个很值得深思的现象，就是期中期末考试，低年级教师和高年级教师交叉改卷时，被六年级教师批改的三年级试卷，在难度系数与平时接近的情况下，平均分往往比平时低很多。这就是六年级教师对于三年级学生认知水平和理解能力失去了常识的判断。小学阶段尚且如此，过渡到中学，这种不能相互了解衔接的状况只会更加突出。

——《从<义务教育语文课程标准（2022年版）>的出版谈小初衔接的现状思考》（节选）

穆艳芳｜广东实验中学金湾初中

郑国民关于2022年新版课程标准的解读，给我最大的感触是，语文学科的学习要遵循语文学习的规律，即在真实的、大量的语文实践中学习语文，增强学生语言应用能力、发展学生思维能力、提高学生审美趣味、提升学生文化自信与创造，在学习要素的整合与相互作用中全面提升学生语文核心素养，通过课程形成正确的价值观、人生观，实现以德树人的育人目标。

为实现以上课程目标，在遵循语文学习规律的前提下，新版课标构建了以六大语文学习任务群——语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流、整本书阅读、跨学科学习——为载体的课程内容体系，联通了课文之间、课内与课外、学科之间、不同学习媒介之间的桥梁，打破了传统以单篇为教学载体的多费耗时、知识点重复、学段之间甚至学科之间内容割裂、缺乏联系性与连续性的弊端，这彻底破解了我在语文教学上长期存在的一些困惑。

——《从课程发展性视角看说明文阅读教学——2022版新课标学习心得》（节选）

郭晓东｜珠海市第九中学

“五一”假期伊始就有这样一个宝贵的机会，十分有幸聆听北师大郑国民来解读2022版语文新课标。我的心情是振奋、好奇和严肃。

说振奋，就是期待着语文教学的新举措新思路，面对源头活水，面对从国家层面的顶层设计，我的内心是振奋的。说好奇是作为一个一线普通教师，我十分好奇我们语文教育界最顶级的专家们都在思考什么？他们对语文教育的建议是什么？他们的思想和方法对于我的语文教学会有哪些有益的启发。说严肃，是当我统观整部新的课程标准的时候，我感到自己作为课程标准的执行者，我任重而道远，我还有许多悬而未决的困难。

这次新课标的修订幅度是巨大的。其中最根本的变化是整部课标以“育人立意”。立德树人作为课程标准的核心与主旨。这是与我们党和国家对于教育的根本观点一致的。这一高远的认识体现了党和国家对教育根本规律的准确把握。我们培育什么人，为谁培育，培育成什么样的人。以中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化筑根铸魂，只有这一点明确了，我们的教育才是抓住了牛鼻子，才是走对了路。

——《育人立意，筑根铸魂——听郑国民关于<《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化>》（节选）

曾小娜｜珠海市前山中学

2022年教育部印发的义务教育语文课程标准，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

郑国民在会议上强调了课程理念的四层重点：在目标上，教师要促进学生核心素养的发展；在结构上，教师应注重语文课程的阶段性和发展性；在内容上，教师应突出语文课程的时代性和典范性；在实施上，教师要增强课堂的情境性、实践性。

——《<义务教育语文课程标准（2022年版）>主要内容和变化解读心得》（节选）

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君