特色案例展示（38）丨学员自带个案贯穿式教学模式：成人职业培训中翻转课堂的新探索

2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

学员自带个案贯穿式教学模式：

成人职业培训中翻转课堂的新探索

作者：王秀明 费海燕 夏扬 李万莉

【摘要】为使培训更具针对性地解决各地不同特色的天气预报实际问题，设计实施了符合成人职业培训的翻转课堂教学模式——学员自带个例贯穿式教学模式，该模式在4期线上培训班中实施，教学效果显著。教学模式包括视频课件学习、经典个例实习和学员自带个例分析三个模块，教学设计体现了翻转课堂以学员为中心的教育理念，运用了基于问题学习、团队研讨学习等教学方法，注重学员的口头报告，还在一定程度上融入了情景教学和探究式教学元素，通过改进教学模式，增加教学技巧，提升了翻转课堂的教学效果。

【关键词】翻转课堂；职业教育；远程培训；贯穿式教学

与通用职业培训不同，专业职业培训是针对企业需求进行的量体裁衣式的培训，注重培养学员解决问题的能力（强苑莹, 2013），即专业职业培训需要满足学员个性化应用知识技能的需求，且强调快速将所学的知识和技能应用于工作中，因而越来越重视学员自己动手的实习课程（王秀明, 2011）。雷达产品应用培训中实习教学比重已占总学时的40%—50%（王秀明, 2020），但即使设置高达50%的实习课程，仍然无法解决学员在预报工作中遇到的林林总总的问题，无法满足学员的个性化培训需求。贾旻等（2020）研究表明，需要提高培训的针对性与实用性，以满足参训者的职业能力发展需求。成人职业教育中普遍存在缺乏对成人职业培训教育模式的创新问题（林永周, 等, 2016）。翻转课堂教学方法最初在美国中小学教育中应用，后来逐渐应用到大学教育中，在职业教育中应用研究尚不多见。本纳（Benner, 2010）研究表明，翻转课堂教学法在护理专业教学的实践应用有助于学生尽快成长为专业护士。职业培训常规教学模式一般难以帮助学员快速掌握其工作急需的知识技能，需要实现从常规教学模式向翻转课堂的转变，并进行新的探索。当下，受疫情影响，在无法进行线下面授的情况下大多利用网络资源进行纯远程培训，纯线上远程教学亦需要探索新的教学模式。本文以多普勒天气雷达产品应用培训为例，介绍了在实践中探索的线上“学员自带个例贯穿式教学模式”。该模式不但基于翻转课堂理念，而且较好地融合了多种教学方法，学员在学习过程中展现出极大的学习热情，在培训结束前，已有学员将所学知识应用于天气预报预警工作。本文对这一从实践中摸索出的教学方法进行剖析并上升到理论高度，在分享教学经验的同时，也为未来进一步改进该教学模式打开了更广阔的空间。

一、

自带个例贯穿式教学模式设计与效果评估

“学员自带个例贯穿式教学模式”（新模式）是从实践中摸索出来的新远程职业教学模式，教学围绕个例研究展开。在新教学模式应用前，笔者进行了个例实习教学探索（王秀明, 2011; 2020）；增加学员参与度和研讨深度的学员自带个例研讨模式探索（王秀明, 2014），此新模式在2019年面授培训中试点。2020年—2021年受疫情影响，专业培训转为全面线上教学，目前此新模式在线上培训已实施4期，培训对象为天气预报员，共计159人。下文的教学设计和评估是基于这4个培训班的总结提炼，培训效果通过学员自带个例综合考核、学员教学评估和调查问卷综合评估等三种形式进行评估。该模式实际上不自觉地应用了翻转课堂理念（张金磊, 2013; 王聪, 等, 2015; 卜彩丽, 等, 2016），是翻转课堂在成人在职教育中的创造性应用。传统翻转课堂教学包括远程和面授两部分，是一种线上线下相结合的混合式教学，混合式教学中的增强虚拟模式（石小岑, 等, 2016）用同步直播教学代替面授，被称为“网络面授”。

图1展示了自带个例贯穿式教学模式的三大主要模块：传递知识的视频课程学习和精讲；基于经典个例实习、研讨的知识内化模块；通过学员自带个例分析研究的知识应用模块。前两个模块为第三个模块做准备。在教学过程中，上述三个模块逐教学单元循环，最后学员将每个单元自带个例分析综合凝练，以考核的形式展示知识技术应用能力，其中优秀报告会进行全班展示。

传统翻转课堂主要培养学生的自主学习能力，在职培训主要培训知识应用能力，因此需要提升学习效率，尽量帮助学员缩短获取知识的时间，为此，笔者设计了学案和直播精讲环节。学案用于帮助学员提升学习效率，包括展示视频课件知识脉络的思维导图和练习题，练习题由基本知识点和一道应用题组成，帮助在职学员利用碎片时间高效学习的同时考察学员对知识掌握的程度。由于翻转课堂存在监控学习的难题（王聪, 等, 2015），而学案设计的练习题涉及视频课程所有知识点，需要边看视频边完成，在一定程度上解决了翻转课堂监控学习的难题；问卷调查表明，97%的学员能够完成视频课程，并有40%的学员回看了部分视频课程。同时设计了教师精讲答疑环节，与视频课时间比为1:6，主要是梳理课程知识脉络、精讲学案中体现的难点，并答疑解惑，目的是快速帮助学员达到知识内化的目标。凯西（Kathy, 2013）的对比实验表明，增加教师讲座比纯翻转课堂学生满意度更高。问卷调查表明，约96%的学员认为配套教案及针对教案的精讲答疑课程收获较大，表明直播精讲环节很有必要。图2是学员反馈的视频课程知识掌握程度，80%以上的学员能掌握60%以上的课程内容，为后续基于个例实习应用的教学环节打下坚实的基础。

图1 自带个例贯穿式教学模式设计

图2 视频课程教学环节学员对知识掌握的程度

真正意义的“翻转”体现在典型个例实习和自带个例分析模块，这两部分课堂主体均为学员主动学习、探究。典型个例实习包括要点回顾、模拟实践、小组讨论和展示四个环节，如图3所示。为帮助学员提炼知识点，在学员动手前，教师对知识要点进行简要回顾。为了提升远程沟通的效率，帮助学员快速制作报告，教师设计的实习教案某种意义上是实习报告的范本，88%的学员反映实习指导明确。基于实习报告范本，学员分析数据完成实习教案中空缺的部分即可形成一份可以口头交流的报告；自带个例可以参考典型个例实习报告快速制作。根据金字塔学习理论，听讲、阅读和视听演示等被动学习能够留下来的知识不超过30%；通过参与讨论、实践知识学习内容能够达到75%；而通过讲述和传授给他人的知识，90%能够被留下来，即能够真正掌握。金字塔学习理论是翻转课堂能够获得较好学习效果的理论基础。基于金字塔理论，学员自带个例贯穿式教学模式注重研讨和学员口头汇报展示，整个培训过程中学员有8—10次口头报告，口头报告亦是课堂作业，纳入考核平时分。

图3 个例实习主要环节

经典个例实习的目的是内化知识，通过依葫芦画瓢实现知识与应用的过渡。问卷调查表明如表1所示，近80%的学员通过实例明确了雷达特征在实例中的表现，77%的学员逐步熟悉了个例分析的流程与主要内容；75%的学员基本掌握了如何使用视频课程学习内容应用到实际工作中的方法。

表1 典型个例实习收获问卷调查结果

以自带个例分析为抓手，个例分析贯穿整个培训过程的教学模式体现了翻转课堂教学法的本质：以学员为中心，提高学员解决问题的能力。为了提升学员参与度、保证自带个例教学模式能够顺利进行，还增加了多项实施技巧，如：要求学员提前准备个例资料，教师提前准备各类数据分析软件并指导数据处理，帮助学员补充个例资料；设置“如何进行个例分析总结”讲座提供个例分析参考提纲。调查表明，约80%的学员认为个例分析指导培训模板、个例分析PPT和个例数据支撑是自带个例分析的有力支撑。结业考核围绕自带个例进行，学员综合凝练整个培训过程中每个教学单元基于自带个例实习分析而形成完整分析报告，在小组或者全班展示，教师对学员的报告进行点评。通过考核，有力地推动了学员个例分析的投入度，学员会主动投入大量时间分析个例。为提升个例分析质量和深度，通过考核挑选20%优秀报告进行全班展示并颁发“优秀学员”证书，证书对学员是一个很好的激励。这种以围绕自带个例实践来检验培训效果的结业考核方式考核了多种能力：知识应用能力、数据处理能力、综合凝练能力和口头表达能力。

对于自带本地个例分析的主要收获，68%的学员将“学会了将培训所学知识应用到本地天气的分析预报中”排在第一位，综合排序第一；“学会了研究个例的思路与方法”综合排序第二；培训结束后，71%的学员能将大部分培训内容应用到工作中。非本院点评专家对学员的结业汇报展示给予了高度评价，还有学员在培训过程中就已经将所学内容应用到冰雹等灾害性强对流天气的监测预警中。问卷调查和专家点评均表明，培训后大部分学员能将大部分培训内容应用到工作中，增强了学员分析研究能力。表2给出培训结束前学员给出的综合评分，培训总体评价98.2分，培训目标准确，能较好地指导实际工作，且随着培训的进行，培训对实际工作的指导评分均有所提升。

表2 4个远程培训班自带个例教学模式学员评分

二、

自带个例贯穿式教学模式对普通翻转课堂的推进

学员自带个例贯穿式教学模式不自觉地实践了创始于美国的翻转课堂教学法（王聪, 2015; 张金磊, 2013），并且通过引入学案和精讲解决了翻转课堂无监督学习的弊端。不自觉地实施了米恩·金（Min Kyu Kim）等提出的翻转课堂设计原则，包括：提前提供视频课件；通过教案、考核、优秀奖励、口头报告等形式的课堂作业提供动机，提供评价机制督促、激励学生准备课堂活动；各个模块环环相扣关联紧密；提供明确清晰的教案引导；通过QQ群等方式建立学习社区（小组）；每个研讨小组配备一名指导教师，对学员提出的问题及时反馈。

传统的案例教学主要围绕典型案例开展，新模式从典型个例延伸到自带个例，通过培训解决自带个例中的个性化问题，试图还原学员在工作中的场景，指导学员全程围绕自己带的高影响天气个例进行各方面的分析研究，没有现成的参考答案，学员通过分析研究和小组研讨寻找答案，实际上引入了探究式教学元素（贾芳灵, 2004）。

综上，“学员自带个例贯穿式教学模式”体现了翻转课堂理念，并根据职业教育的特点进行了革新，其可取之处有三点：一是传统的翻转课堂引导问题来源于教师设计，新模式的问题来自学员工作中遇到的难点问题，兼具情景教学的特点，因而更能激发学员自主学习的积极性；二是引入探究式教学元素，让学员基于大量的个例数据应用培训所学知识研究自带个例，层层深入贯穿所有教学单元，有助于解决实际预报工作中的问题，并通过表达与交流获取更多分析研究的思路和方法；三是保留传统教师讲授型教学环节，包括精讲和讲座，教师的作用首先体现在知识归纳（帮学员把书读薄），然后是设计引导学员实现知识与应用过渡的典型个例实习，最具挑战的是实例应用中的答疑解惑。新教学模式对教师提出了极高的要求，实例分析涉及的知识点非常多，教师需要融会贯通，同时还需要对全国各地的地形地貌以及天气气候背景知识有较深入的了解，这也是新模式的难点之一。

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作者简介

王秀明，教授；费海燕，副教授；夏扬，讲师；李万莉，副研究员。中国气象局气象干部培训学院（100081）。

本文刊载于2021年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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