如何做好班本化课程，提升教师的课程领导力？

很多幼儿园通过多年的积累形成了完整的园本课程实施方案以及内容丰富的课程资源库，从而保证了幼儿园的课程实施质量。

但是，由于过于注重内容的不断累加以及教师课程实践的规范，也使得课程资源库不断地趋于固化。

老师们花在课程计划上的思考时间非常有限，部分老师只用10-20分钟的时间的复制黏贴就可以完成一周的课程计划，导致老师们对课程资源库的依赖性越来越大从而失去了对课程创新的激情和动力。

那怎么解决这样的问题呢？

来跟我看看这所幼儿园是怎么做的吧！

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缘起

2010年，冰厂田幼儿园加入“上海市提升中小幼课程领导力”项目，该幼儿园不但率先提出了“教师课程领导力”的概念，并通过制定《教师课程领导力发展要领》对其做了具体阐释。

使得老师开始对课程领导力有了初步的理解，从而确定了“孩子在心，课程随行”的课程理念。 这个理念对老师们来说就是对班级中每一个孩子的了解，对班级实施的每一个课程活动用心。

就像虞永平教授曾经说过：“班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，没有班级，课程将空无所依。”

图片来源：北京市西城区三义里第一幼儿园

因此，冰厂田幼儿园将视角聚焦到了每一位教师的课程实践的主阵地——班级，从而让教师课程领导力真正与课程实践融合，让幼儿园课程方案焕发新的生机。

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班本化课程

那什么是班本化课程呢？

教师以班级为本进行课程实施与开发，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，运用自己的教育理念、知识储备以及教学智慧，和幼儿共同建构课程、探索学习的动态过程。

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课程实施思考

那课程如何进行实践呢？

冰厂田幼儿园经过长期积累各种类型班本化课程不下50个最终梳理了经验与机制。

在实践中对老师提出了“五思”，即将思考归纳为五个角度：幼儿、教师、课程价值、资源及团队，从而落在老师对于课程的意识决策力、生成设计力、实施执行力、反思评价力。

下面我们来看班本化课程实践中教师落脚在意识决策力上该如何进行“五思”？

图片来源：书籍《班本化课程》

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课程实施的行动路径

当然，这只是我们的初步思考，那怎么去行动呢。冰厂田幼儿园列出了这样的示意图：

图片来源：书籍《班本化课程》

在这个总体行动路径中,从班级生态分析到课程反思评价形成一个课程实践研究的回路。问号部分即指教师的课程“五思”,教师需要通过思考审视自己的每个行动步骤,并作出持续的优化调整。

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课程实施的落实

那么这个行动路径应该怎样具体运用到教师的课程实践中去呢?

我们将以上总路径在具体课程实践中的落实分成三个部分:

首先,从宏观层面来说,教师需要关注每个学期班级课程整体实施;

其次,幼儿园以主题探索为基本课程形式,因此教师需要对每个具体主题实施过程进行思考;

最后,从微观角度而言,教师则需要对每个具体活动的实施进行更细节的思考。

图片来源：书籍《班本化课程》

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研究收获

在本次三年的研究过程中，冰厂田幼儿园教师们的个人成长成效十分显著，多个班本化课程的活动设计在各类评审中获奖。

最终他们将自己的经验收录成书——《班本化课程》！该书收录了经验论文30余篇，还有各类获奖、发表不下10篇。

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本书推出之后，姜勇老师在本书序中提到该书理念先进、特色鲜明、内容充实。

希望此书能为广大学前教育研究者、一线教师、学前教育行政人员等提供有关园本课程改革和教师领导力等方面新的思考,共同推进我国学前教育事业的发展,促进学前教育质量的提升。

书籍试读

图片选自：第一章 做有准备的课程领导者（林莉萍）

图片选自：第一章 做有准备的课程领导者（林莉萍）

书籍目录

书籍目录

绪论 孩子在心，课程随行

——班本化课程建构中的提升教师课程领导力的实践研究

第一章 改变，从理念开始

——班本化课程建构中教师课程意识决策力的提升

敏锐课程意识，果断决策

在“理解”中“对话”

——浅谈教师在班本化课程中接纳幼儿的差异

谋定而后动

——班本化课程实施背景下班级计划的新思考

善读、善思、善用

——园本课程班本化实施中对“教参”的运用

做有准备的课程领导者

——新手型教师课程意识与课程行为之间的有效转化

发现幼儿生活，构建生活中的课程

——以素材点“蛋”为例

第二章 为幼儿时刻准备着

——班本化课程建构中教师课程生成设计力的提升

着眼幼儿、架构课程

班本化课程环境创设中的幼儿参与

从“野外生存”谈如何推进大班角色游戏开展

第三章 行动中的智慧

——班本化课程建构中教师课程实施执行力的提升

博观约取，“步步精心”

——班本课程中家长资源开发利用的探究

保持兴趣、持续探究

——提升幼儿园教师课程实施执行力的实践研究

三位一体，合力前行

——班本化课程实施中教师合作理念转变的思考

立体开发，灵活选用

——论课程实施中教师对资源的开发与利用

发挥教师个人意志力，有效实施班本化课程

第四章 深思后的再出发

——班本化课程建构中教师课程反思评价力的提升

班本化课程建构中家长参与课程评价的有效途径

从被动走向主动

——幼儿参与幼儿园课程评价的实施途径

每每想起篇篇精彩

——新媒体软件技术在儿童观察评价中的运用

浅谈已有评价工具在班本化课程中的使用

在班本化课程中搜集评价信息的实践探究

第五章 始终与伙伴同行

——班本化课程建构中的教研变革

发现班本化课程中的“完美”与“不完美”

——以教师课程需求为中心的教研

基于课程愿景打造课程领导共同体

——浅谈PDCA科学思维方式在教研中的使用

让年轻教师“力所能及”

——以教研联动为抓手，关注教师最近发展区

团队引领，推动教师领导力的发展

以教研促课程理念落实之三部曲

从“事倍功半”到“说走就走”

——分层教研组中网络教研形式的开展

第六章 “赋权”背后的思考

班本化课程建构中管理机制的变革

做有课程领导底气的园长

从“管理”走向“治理”的幼儿园课程机制建设

风险与成长

——班本化课程背景下的教师课程“赋权”

赋权，赋予课程管理者多重角色

班本化课程的实施，从管理者走向同行者

第七章 一花一世界

班本化课程建构的案例列举

蛋壳里的生命

变废为宝

如果我是一本书

参考文献

附录1：《教师课程领导力评价指标》

附录2：《班本化课程实践指引》（冰厂田幼儿园制）

书籍附录

不仅如此，本书还附录《教师课程领导力评价指标》和《班本化课程实践指引》（冰厂田幼儿园制）！

图片选自：附录一《教师课程领导力评价指标》

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本书聚焦“班本化课程”的建构，以园本课程完善和教师课程领导力的发展为两大抓手，这是真正促进有效课程改革和提升教师课程领导力，从而真正为幼儿提供发展适宜性课程的先锋之举！

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