课程改革促进学生智慧与人格成长

在新时期“减负增效”要求下，学校改革如何创新，才能顺势而为提升学生的核心素养，打造学校育人特色？浙江省杭州第二中学将育人理念、学校办学实际与新高考改革内核深度融合，把信息化手段灵活运用到日常教学中，推进课程教学改革，全面提升学生综合素质。

杭州二中具有一百多年的办学历史，办学特色鲜明。学校结合立德树人总要求，确立了智慧成长、人格成长两个课程体系建设大方向。

智慧成长课程体系分为人文素养和科学精神两方面。其中，人文素养课程包括语言文学、人文社会、艺术修养、体育健康等，科学精神课程包括数学逻辑、自然科学、科技创新等。人格成长课程体系分为社会参与和兴趣特长两方面。其中社会参与课程包括志愿服务、社会实践、领导力、劳动德育等，兴趣特长课程包括社团、俱乐部等。

学校将“必备素养、学业基础、人格成长、智慧成长”融为一体，以国家课程为主轴，拓展基于课程目标的校本教材开发，着重培养学生的跨学科综合与实践应用能力。学校通过走班制让新高考中的选考科目扎实落地，还结合校本选修课程发展学生兴趣特长和实践能力。通过国家课程、校本课程、必修课程与选修课程四者之间的融合，学校最终完善并构建起“一体·两翼·三层·四院·五育”的课程体系。

为促进学生个性发展，转变育人模式，学校进一步采取减少必修、增加选修、全面实施选课制、全面实行完全学分制和弹性学制、进一步扩大学校课程自主权等五项措施。对于学有余力的优秀学生，学校在必修课程中大胆推行免修或选修制度，课程选修的灵活设置提升了学生的学业兴趣。

学校调动校内师生资源，挖掘各类教育资源，将社会资源课程化、课程资源信息化，建设发展性实验室，匹配自主研修课程，充分培养学生的创新精神及实践能力。

学校坚持育人为本，从活动走向课程。为了培养学生的艺术表演能力，提升学生的文学素养，学校在“红五月”德育系列活动中设计了针对高二年级的课本剧表演活动，各班结合学生在语文、英语和艺术课堂上的学习成果组队参赛，展示学生的文学素养与表演功底。整个活动将素养发展目标融合进入德育课程化设计实施流程，最终获得了超出预期的效果。参赛学生在参与过程中潜移默化地提升了文学素养，同时这段学习过程也作为活动经历记入学生的过程评价之中，丰富了学生的综合素质评价档案。

学校不断完善教师及学生评价体系，应用评价系统，通过“学生对课程满意率”“课程执教教师自评”“学科同行互评”三位一体的评价体系，结合家长及社会相关人士的评价，进行综合展现，通过反馈不断修正，形成课程设计闭环，让课程体系不断发展完善。

课程的顺利实施和课堂的创新发展离不开后勤技术的保障。学校构建的校园信息化系统深入课程实施的各个环节，从学习规划到选课排课，从走班学习到成绩分析，从精准化教学到研究性学习，从自主学习到综合评价，全方位辅助校园课程体系构建，有效保障课程的顺利实施，并通过大数据云计算将教学效果进行可视化呈现，促进课程设计的进一步完善。

（作者系浙江省杭州第二中学校长）

《中国教育报》2022年07月05日第9版

作者：杨帆