教师培训“补短板”取得显著成效

本报讯（记者崔斌斌）6月25日，由国家开放大学出版传媒集团、北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室、北京师范大学远程教育研究中心、互联网教育智能技术及应用国家工程中心共同主办的“数字时代教师专业发展学术圆桌暨《中国教师培训发展报告（2021）》发布会”在京召开。

《中国教师培训发展报告（2021）》（简称“报告”）通过对基础教育和职业教育国家级和省级培训的分层抽样调查，共调研全国各地55518名参训教师，整体呈现了2021年我国教师培训的发展现状和成效产出。据悉，相关报告已持续3年发布。

报告显示，近年来教师培训薄弱点得到有效提升，“补短板”成效明显。在教师培训满意度方面，历年培训中培训设计满意度相对较低的“课程互动”和“同伴合作”要素在2021年均较2019年得到显著提升，表明在培训设计方面的短板得到有效弥补。在教师专业化发展培训成效方面，往年调研显示成效较低的“能力成效”得到有效提升，“管理能力”“自主能力”两个要素在2021年均较2019年有显著提升。在信息化教学能力培训成效方面，过去培训成效相对较低的“独立信息化教学能力”和“利用技术管理教学能力”均得到明显提升。

整体而言，教师培训成效较为理想，学前教育比其他学段的成效高，信息化教学能力的培训成效整体也较为理想。西部地区教师、乡村教师培训提质增效显著。

培训模式方面，教师培训成效呈现出“集中面授>以面授为主导的混合式教学>线上线下完全融合的混合式教学>纯线上教学”的特征。“集中面授的成效最高，一方面可能与疫情出现后教师更珍惜线下学习机会有关；另一方面，许多培训机构也在大力推动集中面授培训模式的改革与创新。”报告的编著者之一、北师大学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英介绍。

与基础教育方面城市教师培训成效较高的结果刚好相反，在职业教育方面，2021年农村职业教育教师培训成效更为理想，高于城市和城乡接合部，冯晓英认为，“这表明，农村职业教育教师专业能力实现了更好的持续提升”。

不过报告也指出，教师对培训设计中的培训目标、培训内容满意度均大幅高于对课程互动、同伴合作及学习任务等要素的满意度，这表明当前教师培训存在注重培训目标、培训内容等，而在教学策略、教学互动等方面仍有较大提升空间。

调查发现，2021年教师培训仍以专家讲授为主，案例分析、做中学等适合能力提升的培训方式应用较少。报告指出，要推动教师培训模式创新，探索多样化培训策略，提升教师能力。

报告的另一编著者、北京教科院终身可持续研究所战略研究室副主任林世员表示：“能力的养成需要一个较长的过程，还需要加强对参训教师返岗后的持续指导，在真实的教学情境和工作场所助力教师的能力提升。”

就不同地区而言，3年来东中西部地区教师培训成效均稳步提升，西部地区培训提质增效最为显著，表明“国培计划”中西部项目有力支持和促进了西部地区教师队伍的建设。

3年来，教师培训成效方面，城市、城乡接合部、乡村教师培训成效都有稳步提升，乡村教师培训提质增效尤为显著。报告指出，下一阶段的教师培训要在分层分类的基础上进一步推进精准培训，为乡村教师提供更有针对性、更加个性化的培训。

“精准培训一直是教师培训需要关注的重点。”教育部教师工作司司长任友群指出，要推进线上线下融合的一体化培训，完善资源供给结构，丰富资源供给内容，形成资源供给常态。他表示，教育部正在大力推进教育数字化战略，建设国家智慧教育公共服务平台，这为深入开展教师教育工作提供了新思路、新路径、新模式和新手段。

据悉，《中国教师培训发展报告（2021）》将于7月由国家开放大学出版社正式出版。

《中国教师报》2022年07月06日第2版