重庆两江新区星湖学校校长张先彬：践行“全融合教育” 为未来奠基|校长思想力

‍一所小学校能够凝练清晰地梳理自己的办学理论体系，其起点一定扎实深厚；一所小学校如有与时俱进的教育理念，其作风必定严谨深入；一所小学校能够面向未来，其目标高瞻远瞩、路径科学必然行稳致远 。 星湖学校校长张先彬就是这样一位教育思考者。 他践行全融合教育，以教育的温度厚植人类的善良，以教育的理性定位科学的方向，以教育的情志焕发生命的活力，培养内心温暖、头脑科学、身体强健的人。

人物档案

张先彬:重庆两江新区星湖学校书记、校长。正高级教师，重庆市名师，重庆小学数学学科名师，重庆市小学数学名师乡村工作室主持人，重庆市职称评审高评委；西南大学硕士生校外导师，全国小学数学课堂教学比赛一等奖获得者。曾主持教育部重点课题1项，市级课题（项目）6项；公开发表研究论文30余篇，其中核心期刊5篇；著有《全融合教育场》《小学数学深度教学》《面向未来筹建高品质新学校》《儿童哲学启蒙》《玩转24点》。

#01

用思考夯实理论架构

为“全融合教育”奠定思想基础

采访伊始，张先彬刚刚坐定，就有老师来敲门汇报工作；送走老师后，没过5分钟又有人来敲门。他笑着对我们说：“不好意思，又被打断了……”采访团队坐在一旁的沙发上，看着一拨又一拨的人进进出出。

“从建校之初的一片荒地，到如今绿树成行、景色秀美的森林式学校，您能为我们讲述一下这背后的故事吗？”记者只能见缝插针地提问，话题从创校切入——星湖学校从无到有，想必建校过程中克服了不少困难。“在我看来，吃苦和奉献是校长的基本品质。”张先彬一笑释然：“一所新建小学，把班子搭起来，把教师队伍拉起来，把各项常规搞起来，这些都不算难。教育之难，难在对教育本身的思考。”谈话间，这位在读博士生、别人口中的学者型校长，在我们面前一点点呈现出思想的力量。

在两江新区星湖学校建校之初，张先彬就厘清了学校办学的起点、目标和路径，在基础性的理论架构上下功夫、花力气，用理性引领教育实践，从而让过程中的每一点尝试、每一次努力都是有源之水、有本之木。

“我们的教育应该为党育人、为国育才。如何让今天坐在教室的孩子在二三十年后，成长为合格的社会主义建设者和接班人？”张先彬深入分析了社会发展趋势，厘清新时代对教育的新要求。他认为，教育是社会性服务、教育是系统性影响、教育是互动性实践、教育是支撑性陪伴，只有多维度、全面地理解教育，实施“全融合教育”，才能培养出内心温暖、头脑科学、身体强健的儿童。

#02

厘清“全融合教育”理念

增进学生与世界的丰富联系

“儿童若能在教育引导之下具有一颗善良仁爱的内心、一种严谨求实的态度、一个强壮健康的身体，就能从容应对未来的挑战，愉悦融入未来的社会，引领未来时代的发展。”

在张先彬看来，这个培养目标需要“全融合教育”来实现。为什么需要“全融合教育”？怎样的教育才是“全融合教育”？

张先彬认为世界本就是一个融合体，而在教育中划分学科、学段、年级、班级，在某种程度上割裂了学生与世界的丰富联系，并不利于锻炼学生综合解决问题的能力。他表示：“从学的角度，融合状态的世界具有极强的丰富性，有利于激发学习者的兴趣。从教的角度，‘全融合教育’有利于打破学科间的壁垒，培养学生发现事物间普遍联系的能力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。”

教育随时代发展而发展。当下，时代已发生显著变化，教育理念与实践也需要创新。由此，追求与时俱进的“全融合教育”应运而生。

“教育需还原世界的丰富性，而全要素、全过程、全策略的‘全融合教育’，可以为孩子提供更丰富的场景和资源，倡导场景化思维、顺应规律思维、跨界融合思维。”

张先彬提出“融天地万物、合师生未来”的主张，主张开展“全融合教育”实践与研究。

为使学习过程中自然而然地实现“全融合”，星湖学校在保留班级授课制优势的基础上，将现行的有用的教育要素多维度融合，对教育方式进行“全融合”优化：在时间维度强调全过程融合，在空间角度强调全领域融合，在资源维度强调全要素融合，在方法维度强调全策略融合，在情感维度强调全身心融合。

“‘全融合’教育场中的教学以学生为中心，围绕真实情境中的问题展开探索，促进学生科学、人文、身体素养的生长。”

张先彬所说的 “ 教育场 ” ，是 “ 全融合教育 ” 的实现路径。在这里，人类的思想、道德、科学、技术、知识储备、精神境界等多种教育资源作用于学生们的成长，提供持续的积极影响和认知动能。教师因势利导、顺性而为，让学生们身临其间，主动探索，自由生长。

张校长和孩子们在一起

#03

多彩活动课程

让“全融合教育”落地生根

如何让“全融合教育”在校园里落地生根？我们跟随张先彬的脚步，来到星湖学校的教学楼顶。

这里种植着1万棵向日葵，学生们要育苗、移栽、管护、施肥，最后还要采摘、炒瓜子……在这个过程中，学生们参与劳动，锻炼体能；在向日葵盛开时，学生们又拿着画架、画板来这里写生、素描，上一堂生动的美育课；在这片葵园里，孩子们详尽地记下向日葵的生长数据，做生长记录、自然笔记，开展科学和数学两门学科的科学实践。

在大片的向日葵花谢了后，楼顶又化身为萝卜种植基地。学校三年级每个班级一片地，孩子们在老师的带领下，进行一系列种萝卜、运萝卜、称萝卜、拌萝卜、画萝卜、雕萝卜等多种融合式劳动教育课程实践活动，围绕萝卜开展包含语文、数学、美术、科学、劳动等学科的有趣有料的“研学之旅”。

这种“全融合”的教学实践活动，不仅丰富了学生们的学习形式，提高了他们的学习积极性，也让学生的思维变得更加融会贯通。

而这些只是星湖学校开展“全融合教育”实践的一个缩影。

在每学期末，学校开展“星年华趣评”活动，鼓励孩子们选择自己的爱好和专长，汇报自己的成长；在国庆节，社会人士向学校赞助鲜鱼，孩子们在充气鱼池中开展“欢乐抓鱼”活动。

不仅如此，学校、家庭、社会也成为“全融合教育”的场地。以语文教学为例，学校与杂志社、听书平台等联办写作比赛、演讲比赛、班级朗读接力等活动，将语文学习从校内扩展到校外；与校外资源进行融合，开展社会实践活动、综合实践周、阅读节等，为语文教育扩展空间，获得更多助力。

“全融合教育”倡导场景化思维，顺应规律思维、跨界融合思维，为孩子提供丰富的实践场景和学习空间，还原世界的丰富多彩，有效推进五育并举、全面育人教育实践，共同为孩子创造生机盎然、活力无限的情境世界，建构“场育未来，自由生长”的美好教育场。

对话

◎时代新家长：“全融合教育”中有一个“未来我来”的概念，您可以解读一下吗？

◎张先彬：面向“未来”，是为了实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大理想；强调“我来”，是充分发挥主观能动性、积极为社会做贡献的责任和担当；践行“未来我来”，是让孩子们不断学习现代社会所需的知识和本领，并在进入社会以后勇敢担当、主动作为，真正成为“以天下为己任”的社会主义劳动者和干事创业的主人翁。

本文选自《时代信报·新家长》1027-1028期

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