野趣课程，让教师“看见”儿童，让儿童与教师共同成长

西湖区留下幼儿园在“野趣课程”探索的实践历程中，向大家呈现了许许多多充满自然韵味、开放的，儿童生成式课程。本学期，“野趣日”的课程实践新样态，也让我们看到了儿童与教师互促成长的更多可能性。

“野趣日”的开展，给老师们带来了新的挑战：

向上滑一滑！

整个半天都在户外的“野趣日”，孩子们有很多的兴趣点，哪一个才是孩子们最感兴趣，可以转化为课程的呢？

我感觉孩子们很喜欢自由地在户外游戏与学习，似乎不太需要我。我的互动到底是干预还是支持？

我试着不带计划目标的去看孩子在野趣日中游戏，但总觉得没有一个重点。

孩子们在游戏中的很多时刻，都带给我不一样的情感体验。我的心情会随孩子的不同表现发生一些波动。

野趣日的各个环节没有明确的点，孩子们感觉有些乱，比较难开展集体活动。

听了老师们的分享，留幼研修团队反观目前“野趣日”实践中所存在的几个问题：

能看到偶发事件，但教育价值把握还需提升。

在“野趣课程”实施中，教师养成了善于发现幼儿兴趣、学习的习惯，但教师在追随、观察中解读分析教育价值的能力，还需要去除“思维定式”。

有支持跟进策略，但实践质量判断仍待考量。

教师通过观察，在自我视角中形成了一定的支持幼儿学习的策略，但后续未对支持性行为进行质量判断，难以形成思考发展更迭的循环圈。

教师自评反思载体急需有效转型

以往教师习惯于活动后才进行反思，而“野趣日”则需教师不断以观察评估的方式推进活动进程。是一种伴随性反思评估过程。这不仅对教师来说是一个全新挑战，对团队教研跟进支持提出了更高的要求。

由此，“野趣日保教日志”应然而生，以期助力教师在日常反思自评中发现儿童，看见自己，构建更亲密的师幼互动关系，从而确保课程质量稳步提升。

基于《评估指南》的学习和区卷入式研修的引领，结合我园教师在“野趣日”中的实践现状，对标《评估指南》中的第29条：善于发现各种偶发的教育契机；能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境；能识别幼儿以新的方式主动学习；及时给予有效支持。做了园本化的理解、设计，形成了左图所呈现的样态。

一个学期以来的研修旅程，让老师们不断地自我察觉，成长变化就在悄然间发生了......

看见自己的“情绪”

案例：《折树枝时要小心》

白描记录：小明明收集到了很多的树枝，想要折断它们作围栏。我看到小明明在折树枝时把树枝竖起来，差点弄到脸。我有些担心地提醒：“小明明树枝不要划到脸。”小明明又继续尝试折更粗的树枝。小明明折地手都有些红了，我提议：“我来帮你吧。”

赵老师：

孩子们在“野趣日”中，我总是会去担心他们的安全，怕他们戳破手、摔跤等，而我在回看保教日志中记录的那些事件时，发现这份担心、担忧似乎成为了我观察评估的固有视角。

案例：《“哎呦”》

白描记录：在玩沙时，西瓜不小心摔倒一屁股坐在沙子上，发出了“哎呦”的声音引来了其他小朋友的模仿。我提醒到：“要小心哦！”但孩子们没有理会我的提醒，仍旧玩着“哎呦”的游戏。在这过程中，弄倒了其他小朋友的沙构作品，裤子上也弄得与一团糟。

刘老师：

在这个故事中，我阻止了“哎呦”这个游戏的继续。那是因为我已经预判到接下来孩子们会把游戏现场弄得一团糟，自己的裤子也会特别脏，我肯定会很生气。我的情绪影响了孩子们玩“哎呦”游戏的发展方向。看到这里，我的脑子里突然质疑自己“为什么会样？”

案例《房顶上长草了》

白描记录：孩子们跑来问我：“老师，房顶上没有泥土为什么会长草呢？”我觉得这是一个值得探索的问题，回应到：“你们猜猜看！”。孩子们看了一下就没有再关注这里了。他们一会儿看看桥下的水，一会儿在桥上来回跑，对“房顶上长草了”这件事早已抛之脑后。

沈老师：

在“野趣日”中，孩子们会发现很多新奇的事情，每当他们观察到新鲜的事物，产生好奇的疑问时，我都会无比期待接下来的深入探索。然而当孩子们的行为表现没有如我期待的那样时，我会产生失落的情绪，质疑自己对兴趣点和价值点的判断。而这也影响我接下来在野趣日现场的情绪。是不是我的期望值太高了？

在研修的伴随下，老师们发觉自己的情绪状态常会影响观察评估的发展取向。于是，我们有了一些“金点子”：

美美老师

在开放式的课程中，安全确实是老师们最为重视的，而孩子的经验生长同样需要挑战机会。我觉得可以给自己一个情绪空间，比如说“十秒钟”等待，让等待成为情绪与观察间的“弹簧”。

璐璐老师

我认为带着目标计划去观察是可行的，但目标计划不应成为观察的框架。有时，在面对随机教育事件时，我们是不是可以暂时地清除“理智脑”，放一放期望目标，以同伴的身份首先参与到游戏中，再去捕捉其中的教育契机，可能更贴近儿童的需求。

关键词：“等一等”、“更贴近” ......

看见我们的“关系”

案例：《做我的叶子朋友》

白描记录：在“收集自然物”的活动中，我跟随梦妍一路寻找自然物。梦妍说：“有这种树叶的人才可以成为朋友”睿昀说“好！”后来桃桃、珂睿也找到了，大家成为了朋友。梦妍回头和我说：“李老师，你也去找一片这样的树叶，你就是我们的叶子朋友了！”我说“好！”

李老师：

回看案例，我和孩子的互动有没有起到有效支持的作用呢？线索似乎不太明显。从互动行为上来看，“我的跟随是在持续观察吗？”、“我看见了孩子的游戏就意味着我参与了吗？”事件中我的角色似乎可有可无的，幼儿游戏的水平提升没有量化体现。

案例：《北北需要我》

白描记录：孩子们在玩过河的游戏。北北在后面踩上去又退回来。于是看向我，我说：“我们一起走？”北北说“好！”牵着我的手往前走。如此，来回了好几趟北北也不愿放手，我感受到北北需要我，于是我们手拉着手，直到游戏结束。

刘老师：

在游戏中我看到了“北北需要我”，我主动地站出来。相互牵着的手让我感受到和北北之间的亲密联结。当北北越走越稳也依然不愿意放手时，我内心虽然知道要慢慢放手，但面对北北的“需要”，我竟有些不忍心。

案例：《慢点！别太快！》

白描记录：野趣日那天，孩子们邀请我坐上他们的车去“兜风，许多小朋友见我上车，跑过来拉着我们的车往前冲。孩子们越跑越快，我：“太快啦，慢一点。”可他们继续往前冲，我语气较为严肃地说：“慢一点，太危险了！”，孩子们见我有点生气的样子，就停了下来。邓川易和几个小朋友就走开了。

章老师：

我深知加入到游戏当中，才能真正地感受孩子的游戏视角，可每当游戏到达一个我意识当中的安全边界时，我的教师角色会立刻冒出来，这也许就是在孩子们的内心当中，我仍然是那个可以随时使出教师权威的“老师朋友”。

在研修分享中，老师们感受到与幼儿之间的关系，会让自己做出不一样的价值判断。如何在适宜的关系中去支持幼儿的游戏呢？我们有了一些思考：

汪老师

我觉得不管是在生活环节还是游戏环节当中，我们需要更靠近孩子。共同参与到孩子的每一个瞬间中去。因为师幼互动不仅仅只是帮助孩子解决问题，更是支持、陪伴孩子在一日生活的各个场景中，有能力去做各个决定。

静静老师

在游戏中，我们会有许多个瞬间，不断切换“师幼”与”玩伴“的角色。共同参与孩子的游戏是值得肯定的，但我们需要跳脱带有教师角色的“主观”判断，慢慢走向“客观”的理解。

陈老师

我认为“关系”不是一次游戏就可以建立起来的，而是在日复一日的相处下不断默契、和谐起来的。我们通过与幼儿对话的过程中，去无限接近儿童的所思所想，正真地与儿童同频共振，建立一个良性的、儿童式的友好关系。

关键词：场景转换、角色转变、关注日常......

看见我们的“儿童友好”

案例：《不下雨的“雨天照”》

看了天气预报下周野趣日天晴怎么办？

要不提前拍？但是孩子们想要在野趣日那天边玩边拍，这有点困难。

问问孩子们吧，看是要改变计划还是坚持计划，坚持的话可以怎么办。

一起来

盼希：我们还是想要在野趣日拍下雨的照片，我们伞都准备好了呢！

小铭：没有雨的话，我们可以制造下雨呀！

一一：制造雨，跟电视里说的人工降雨一样吗？

等等：对，可是我们这样下雨会把在外面玩的小朋友淋湿吧？

帆帆：可以和洒水车一样，在我们拍照的地方“洒雨”就可以啦！

淘淘：是个好办法，你们都同意吗？

等等：那谁来“洒雨”呢？

盼希：王老师，你可以给我们“洒雨”吗？你这么高，力气也很大。

王老师：没问题，问题解决啦，下次野趣日就这么做！

在野趣日那天：

芸芸老师：

当游戏计划面临变动时，我的第一意识是问问孩子们。我相信孩子们有解决问题的能力，也期待孩子们的想法，我需要充分地把游戏的权利交给孩子们。在这场师幼关系中，我们虽然不能期望完全成为孩子的玩伴，但我们能够以“朋友”的身份，以“共同策划人”的身份，相互倾听，相互尊重，相互支持。而在这过程中，孩子们对自己的生活与游戏，也有充分的自主权，那份小主人的自信也在慢慢建立。

案例：《雨衣朋友》

白描记录：“野趣日”那天下起了大雨，孩子们担心地问：“下雨了我们还能进行野趣日游戏吗？”小米糕：“下雨了就不能出去了，会淋湿的。”而当我说：“我们幼儿园给大家都准备了雨衣呢，我们下雨也可以出去玩哦。”孩子们开心地跳了起来。我撑着伞为孩子们记录下这快乐的时刻。

菲菲老师：

“野趣日”是孩子们能够在户外感受四季变化，感受各种天气的特性。在“野趣日”之前，我会习惯性地看天气预报，尽可能地做好准备。于是我们准备好雨衣，期待那天的到来。而当看到孩子们在雨中蹦蹦跳跳的身影，内心也有些许希望——“要是我也可以和孩子们那样自由、放松地在雨中蹦蹦跳跳多好。”我似乎意识到了站在伞下不能参与其中的遗憾。

再次来到雨天的野趣日，幼儿园听到了老师们的“雨天心愿”后，为所有的老师们也采购了一批成人雨衣，于是就有了下面的温暖故事：

野趣日那天又下起了大雨

小小的你们

熟练地穿上了雨衣

看到我也穿上了雨衣

你们一个个比我还开心

围着我蹦蹦跳跳

在雨里的我们大声欢笑

从那以后我们总会期待

下雨的野趣日

菲菲老师：

真正和孩子们一起穿上雨衣，徜徉在雨天里的感觉，特别美好。这一刻我感受到我和孩子们之间是真正同频共振的，我们一起踩水、接雨，听着音乐蹦蹦跳跳......而我最暖心于那句“老师，我希望每次野趣日都下雨，你就可以和我们一起玩雨了”。

在回溯“野趣日”游戏事件时，老师们有了这样的感想：“野趣日”中，自己是与儿童共同游戏、共同学习、共同成长的......

相互夸赞的故事

听完你们的分享， 轮到我来分享：“在寻找春天的路上，我看见了绿绿的树叶、摸到了凉凉石头、闻到了香香的花朵......”

你们夸赞说：“老师你说的真棒！”

我模仿你们问：“哪里棒呢？”

你们说：“绿绿的树叶很好听”、“香香的花朵我很喜欢”.....

我说：“谢谢你们的夸奖，我会更棒的！”

——郑老师

向上看的故事

看见你们坐在草地上仰起头聊得很开心，于是我也坐下来和你们一样向上看。你们欣喜地说“老师，你怎么也坐下来了？”我说：“想和你们一起看看上面是什么有趣的东西。”，你们开始热情地分享自己的发现。随着你们的仰望视角，那些从前没有注意到的自然美妙，因你们而发现。

——李老师

听着老师们的故事，看着她们脸上的笑容，眼中的光芒......这次我们真切地感受到了“老师与孩子在一起”！

在西湖区“保教质量评估”卷入式研修浸润中所生成的“野趣日保教日志”，让留幼教师发现了儿童更丰沛的游戏样态，让我们看见了努力靠近着儿童的自己，也从中有了一些收获：

收获

●用好“情绪”的双刃剑

既要在游戏中与孩子共情，也要把握好自己的情绪度。在师幼互动中，我们无法界定什么是良性的情绪，但我们可以无限接近幼儿的情绪，支持者时的稳定情绪、参与者时的兴奋情绪......教师需要不断地打破自己的情绪定势，在跟随幼儿的游戏脚步中不断调适自己的情绪。

●做好“关系”的循环圈

随机教育需要教师与幼儿之间有一定的关系基础，而这是在日复一日的相处中建立起来的。关系也并非一成不变，我们通过师幼之间的“关系”，去支持随机事件的发展。在下一步支持当中，我们再次建立新的师幼“关系”，去做更贴合幼儿成长、教师提升的再次支持。在“关系—支持—关系”的循环圈中，主体是不断变化，师幼互动的质量也是不断更迭的。

●儿童友好=“儿童+成人”友好

在追随《幼儿园保育教育质量评估指南》的脚步中，我们不断调整自己的教育视野。从发现儿童，看见自己中，我们期望通过自己的专业支持，身边的儿童能够“友好”成长，也同样期待在教师自评的过程中，获得成人的“友好”成长。儿童友好，有一天是能够促使着儿童和成人“共同友好”！

这片充满着“野趣”的沃土中，

教师与儿童共润成长，

“儿童友好”在这细水流长的小日子中，

悄然绽放......

*声明：本文授权转载自公众号：留下幼儿园。

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