【教育关注】《新课标解读》——新课程改革背景下的学校课程品牌创建的路径

新课标解读

新课程改革背景下的

学校课程品牌创建的路径

前言

教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，引发了整个教育界的密切关注，这给我们的教育教学带来了极大的挑战。新常态下，如何全面学习和研究新课标、打造特色品牌的课程，这是我们必须要研究的问题。

广东省国基教育发展研究院执行院长骆龙衍基于该问题，进行了《新课标解读》的专题讲座，该专题从四个层面展开讲述，分析新课标政策的设计意图与逻辑，找准方向、做好准备，旨在帮助学校真正落实课程变革，打造新课程改革下的品牌学校。

骆龙衍老师

一、新课标改革的背景

建国之后，一共大概经过了九轮大的课程标准的修订。随着社会的发展，对教育的要求越来越高，当前世界课程,教学理论与实践正经历着重大变革，教育的发展开始聚焦在变革学校课程和教学层面上，我国基础教育课程改革正是在这样的背景下启动的。

建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，让学生站在教育的正中央。

我们从课程改革的背景、内容剖析出发，2022年新课标“新”在何处，为何而新，如何出新。

2020年初，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》提出评价体系将由“一核”“四层”“四翼”组成，“一核”即高考的核心功能，解决为什么考的问题；“四层”为高考的考察内容，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，明确了考什么的问题，“四翼”为高考的考察要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了怎么考的问题。

近三年来，国家陆续出台一系列的教育改革政策，疫情和“双减”更是加速了教育基本盘的变化趋势。越是处在这样的时代越是兼具着重大的教育使命， 正因如此，国家基于课程改革的指导思想和义务教育阶段的培养目标，开始着力进行课程改革。

指导思想：全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

培养目标：义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、新课程标准的主要变化

01

义务教育课程设置的变化

在课程标准方面，优化了课程内容结构，制定了学业质量标准，增强了指导性和学段衔接。新课标细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。注重“幼小衔接”，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

02

以学生为中心到以学习为中心

新的教学理念要求教学设计应以学习为中心，促进新的学习方式的产生。

1.课程改革的理念再次深化，例如2001年三维目标——2022年核心素养。更加聚焦学习，目标更加清晰。如何让学习真实发生？

2.提出学业质量（成就）综合表现水平

3.强调课程内容的学习经验及其结构化

4.继续贯彻落实党的教育方针，将创新课堂教学和课后延时服务有机结合

03

牢握学校品牌建设的定位导向

在新课程标准主要的改革导向中，品牌建设定准位是关键。如何汇聚资源，讲好师生、学校的故事，学校如何释放师生的办学成果，推动师生情感的爆发和释放，学校品牌的定位决定着实施标准。因此，教师在课程建设时要生发于学校内在的实验精神、分析学情，运用到校本化建设教学当中。

04

2022年新课标的评价改革

1. 新评价的三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。

2. 方向重点：改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

三、新课程改革过程中要警惕的常见问题

随着课程改革的不断推进，新理念正逐渐转化为教学行为，教师在新课程的实施过程中，难免会对一些具体的问题还认识不清，存在困惑。

01

课=课程 吗？

“我们学校有很多课程！”

难道教材就是课程吗？

课程建设要能看见“人”，教育首先是培养人，然后才是人才。

1. 因材施教，因脑施教；

2. 时代要求：雇佣时代结束，U+人才兴起

因材施教既是教育的真谛，也是教育的本质，但“互联网+教育”的数字化和开放性，实现了个性教育的规模化，“互联网+”时代对教育行业影响的分析是我们对课程建设问题的一个突破点。

02

掌握了知识就会有见识吗？

从知识到见识，需要提供一张完整动态的学习地图。课程变革不是漫无目的地撒野。

课程建设是学校文化品牌的核心支撑。课程变革是基于国家课标，基于育人目标、核心素养，基于知识系统并结合学校实际的一种整合：纵向上基于学生的年龄和认知特点，横向上结合国家要求和地域特点，交织出的一幅学习地图。

例：深圳市龙岗区南湾沙塘布学校——生长力课程

该课程从办学理念、育人目标、课标体系等阐述课程的构建。基于课程的整体，形成学生的课程评价，包含了学生如何在学习力、审美力、生活力、创造力、道德力这五力过程中的生长从知识到见识，这就需要有一个完整的课程地图。

03

观世界就有世界观吗？

观了世界也未必有世界观，学生在探索世界的过程中，心中所形成的地图，才是世界本身。通过课程的教学和亲身经历的感受激发学生对情感的抒发，树立正确的世界观，培养学生自我世界观的输出。

04

让学生参与进来学习就能真实发生？

课程变革强调以学生为中心，让学生参与。但我们课堂中依然有大量的学习的表演者和“观光客”。学校里有各种各样的示范课，即是“表演课”，而学生则是其中的“观光客”。课程如不能回归真实的问题，不能回归到儿童的生活，学习就不会真正发生。

四、学校课程品牌建设实践路径

随着课程改革的推进，各学校都致力于建设新的学校课程方案，但如何将设计好的课程方案真正落实，并取得较好的效果，这也是值得研究和思考的问题。

01

如何能突围成为品牌学校？

1.关注教师、关注学生、关注家长，让师生、家长都出彩的课程改革：生活。

2.让老师们都住进校长的心里：生命。

3.以广阔的胸襟构建学校教育命运共同体：生态。

02

全课程探索

该学校基于语文学科作为起点，推动全课程的探索。“全部的课程包括全部的生活，一切的课程都是生活，一切的生活都是课程。”

03

《全景思维》

我院研发的《全景思维》，结合小学数学的教学内容重构和教学过程重构，在大的模块教学主题中发现问题，一是全景性思维不够，是否有大局观的全面思考；二是潜水艇思维，面对问题是能否有深度的探究。

课程教学内容选取和组织过程应紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新时代，在尊重学生的认知过程，充分调动学生的学习动力基础上遵循以上的原则，这样我们培养出来的学生才能够真正适应未来时代的发展。

总结

《新课标解读》讲座课程从新课程的背景、主要的改革导向、改革实践的问题以及实践路径四个方面，以生动的例子，清晰的条理对新课标进行了解读，引导学校创建符合学校精神，注重育人本位的核心素养教学，为学校新课标改革落实到教育教学中的转化、思考、成长提供了更加坚定的方向。

（骆龙衍：广东省国基教育发展研究院执行院长；华南师范大学客座教授；国培特邀专家）

编辑：苏晨辉

初审：罗国钊

终审：李文意