精研深修新课标 实操赋能育栋梁——让“新课标”在课堂真实发生！

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“新课标下基于深度学习的教学评一体化课堂建构2022中小学教师暑期集训营”圆满落幕

2022年4月，新修订的义务教育课程方案和16个学科课程标准正式颁布，我国基础教育课程改革与建设迈进了一大步。课堂是提高教育质量的主阵地，课程实施直接关系到立德树人根本任务的落实，也是解决课程育人最后一公里的重要任务。未来教学改革究竟改向何处去？如何在课堂教学中强调素养导向，在真实情境中解决问题，做好学科育人？如何实现深度学习，让学习真实发生……这一系列问题亟待解决。

2022年7月28日，由校长智库教育研究院主办的“新课标下基于深度学习的教学评一体化课堂建构——2022中小学教师暑期集训营”在泰安圆满落幕。来自全国各地的400余骨干教师相聚景色秀美怡人、文化底蕴深厚的魅力泰安参与本次培训。聚焦新课程标准，立足课堂主阵地，帮助教师掌握深度学习的内涵和设计策略，学会深度教学设计和课堂操作方法，为区域、学校培养“种子教师”，以引领辐射带动本校以及区域课堂改革。

本次集训营通过“指向深度学习的教学评一体化课堂建构”系列课程，让学员学会深度学习的教学理念和实践路径（备课、上课和评课设计与操作的专业化），解决“浅表化”“低效性”课堂问题。具体目标如下：

◆学习“新课标”，把握新要求。

◆通晓深度学习的基本内涵与实践策略。

◆学会基于教学评一体化的大单元和课时设计。

◆完成一份符合深度学习理念的学科单元的整体规划。

◆完成一份符合教学评一体化理念的课时设计。

◆能运用上述理念和策略进行“二次培训”，成为“种子教师”。

一、研读“新课标”，把握“新教学”

（一）新课标：学校与老师的应对

作为本次2022中小学教师暑期集训营泰安站第一堂专家讲座，中国教育科学研究院研究员、中国教育学会学术委员储朝晖老师为我们解读了新课标的历史演变和本次义务教育课程改革的核心观点；剖析了在“新课标”背景下，学校需要明确教育未来发展趋势，并基于未来教育观，提出了“人性化、“共同体化”、创造化、信息化”的新课程理念，提倡学校应走向“新三维目标”即“大观念”“新能力”“新知识”；最后，基于核心素养观的课程目标，储朝晖老师提出了教师应该增强“新课标”与实际生活结合、以课育人、多种方式在教学中协同运用、跨学科主题教学、评价学生、信息素养的能力，学会做主人主动学习、主动工作，用智慧对待教育教学。

（二）“三双眼睛”读懂“新课标”的内涵变化与实践选择

佐藤学说，教育研究有三个视角，飞鸟之眼，蜻蜓之眼与蚂蚁之眼。中国教育学会特聘专家，管理学博士，曲阜师范大学产业教授，泰安市教育局原副局长，中学物理特级教师强光峰教授为我们解读了“新课标”的内涵变化与实践选择。他认为，简单浏览式读课标，必然会“盲人摸象”，而带着“三双眼睛”细读，也许更能读懂、读透。因为这三种视角对应着宏观、中观和微观，新课标如何落实到课堂上，也需要围绕这三种视角做专项修炼。会上，强光峰教授从飞鸟之眼——看清教育改革的新趋势、蜻蜓之眼——洞见教学改革的新变化、蚂蚁之眼——找准学科落地的新路径这“三只眼睛”解读了‘新课标’如何落实，用“6幅图片”读透“新课标”的核心理念，用“4个图表”给出“学、教、评、考一体化”设计支架。讲座深入浅出，全面解析了‘新课标’的内涵变化与实践选择。

二、深度学习，“深”在何处？

（一）全国深度学习联盟校长经验分享

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。7月25日下午，开展了全国深度学习联盟校长经验分享会，吉林省长春经开区进修学校校长苏文玲、重庆市璧山区凤凰小学的校长朱丽华、山东泰安市岱岳区岳峰小学校长张春和山东省泰安市上高学校副校长程元利四位校长代表分别为我们分享了“新课标”下基于深度学习的课堂教学改革与实践案例。

1.区域推进深度学习理念下教学评一体化实践研究

吉林省长春经开区进修学校校长 苏文玲观点分享：

一是要宏观统筹、分步实施、明确教学改革方向，聚焦核心素养与深度学习，聚焦融合创新与学科本质。二是要专家引领、双轨并行，推动课堂教学改革，培训促动，转变观念想改革双规并行点面结合全推进，提供模板助力教师会上课。三是要深化教研、创新方式、促进教师专业发展。由专家诊断问题，靶向定位破解。同时要加强自身建设，发挥示范引领作用。并开展三级教研，推动课题落地实施。创新培训方式促进教师专业发展。

2.童创课堂让学习真实发生

重庆市璧山区凤凰小学的校长 朱丽华观点分享：

“童”即“儿童立场”即是指教育人所处的地位和所抱的态度应基于儿童，从儿童出发（认识儿童、发现儿童、引领儿童）。“创”是指以创造性学习手段培养学生的创新能力和综合素养。创造是强基达标、提质增效的教学手段，也是童创课堂学生发展的核心指标与教育取向。“童创课堂”的特征就在于创造性学习、深度学习、理解性学习、思维性学习。

3.登峰课堂——深度学习的实践范型

山东泰安市岱岳区岳峰小学校长 张春观点分享：

张春校长认为，学习如登峰，登峰即发展。让每个学生在课堂上像攀登者一样有目标、有动力、有收获。登峰课堂的目标在于成果产出，以思维进阶为主线的递进式发展过程。登峰课堂的具体实施主要有：一是峰点聚焦，目标导向。关注目标导向设计的合理性，是对“教·学”目标的精准定位。二是评点聚焦，评价导引。关注评价任务设计的针对性，通过嵌入式、全程性、多元化评价促进学生登峰发展的思维进阶过程。三是学点聚焦，活动导思。关注核心问题设计的最优化，是对优质问题、焦点问题、核心问题的设计 。四是支点聚焦问题导学。关注学习活动设计的实效性，是思维进阶和递进化设计与教学路径的呈现，是组织学生探究知识的过程。

4.相约教—学—评共求一致性

山东省泰安市上高学校副校长 程元利观点分享：

程副校长提出了“五维”教研模式，以教学活动、先学后教、问题设计等新课堂元素为“点”，用反馈式教学，即小组合作、问题设计、成果目标、先学后教等模式串联成“线”，达到教学评一致性的“面”。

（二）策略学习——“基于深度学习的大单元教学设计理念和操作方法”

7月26日上午，崔成林老师为我们带来“基于深度学习的大单元教学设计理念和操作方法”，他从新课标——单元设计的基本依据、大主题——单元设计的统摄中心、结构化——单元设计的逻辑密码、一体化——单元教学的质量保证四个方面讲解了大单元教学的设计理念和操作方法。崔成林老师详细讲解了新课标下单元设计的基本依据、单元设计的统摄中心、单元设计的逻辑密码以及如何保证单元教学的质量。他指出，单元规划与设计的程序中，要更加注重目标达成与思维进阶，尊重现实，循序渐进——主张自然单元的开发，不能一味追逐本进度与知识衔接。

（三）分学段案例实操 + 指导

研修第二天下午进入“分学段案例实操 + 指导”环节，本实操环节分为小学文科、小学理科、中学文科、中学理科四个分会场，针对性研究《单元主题、目标和学业质量标准的设计》《单元结构化任务（活动）的设计与课型搭配》《课时：学习目标、达成评价、学习任务设计）》《课时：学习活动及嵌入评价设计》。与会老师们的学习热情高涨，分组探讨，为案例设计出谋划策。学科指导老师和专家们在各学段各学科分会场亲自指导老师们案例设计，实操现场老师们讨论热烈、收获颇丰。

（四）案例分享展示

7月28日上午,经过一天半的实际操作，与会老师们全情投入、协同合作，在指导老师和专家的帮助下，分别完成了本组的课程案例设计，每一位参会的老师都收获满满，产出了不少亮眼的成果，各组分别展示成果，由崔成林老师进行点评、反馈。

优秀教研成果展示

现场展示

会议最后，崔成林还为我们带来了“新课标、新考试、新教学、新备课”深度学习主题讲解。崔成林老师将“新课标”内涵与教改策略可以总结为一个核心——核心素养，两条路径——综合育人、实践育人，三有目标——有理想、有本领、有担当，四大突破——素养目标、课程结构、学科实践、学业标准，五项对策——教学评、大单元、结构化、跨学科、作业与命题。他认为“新考试”应该是基于中高考命题的结构性变化这一现状，让学生的测试应该从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量的过程。新课标下课堂教学的特征为强化素养导向、聚焦学习任务、关注学习情境、注重质量标准。同时，崔成林老师从如何提高内部动机和如何提高外部动机两个方面详细阐述了提高教学效率的方法。所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。最后，崔成林老师通过实操模型详细讲解了单元规划和课时设计的逻辑，主张运用教学评一体化把“死教材”变为“活课程”。

四天时间，崔成林老师的“深度学习”教育观点经历授课、实操指导最终又回归授课，让与会老师从思到行最终又回归到反思总结，专家和老师们共同经历的一场智慧之旅，旅程的终点老师们有所思、有所悟、有所收获，下一程定将继续深耕教育的沃土，躬身垂范，寻觅着人生价值的琼浆。

三、结语

心中有“标准”，脚下有路径。本次论坛聚焦新课标下基于深度学习的教学评一体化课堂建构，旨在通过集中培训、实操和专家指导，解决教学过程中的痛点难点疑点，助力教师在新课标的学习研究中实现专业成长。通过本次培训，老师们深刻认识到育人要有新理念、教学要有新方法，只有这样才能提高自己的教学水平、更好地适应时代的新要求。

教育离不开教师，教师是教育的根本，“新”时代的教师应该努力做一名“新”课标下的“新”教师。校长智库教育研究院始终秉承“自由思想、独立人格、匠人精神”的教育追求，相信我们在一起，可以成为改变的力量！

编辑丨智库君

我们在一起，可以成为改变的力量！