“运动闯关”游戏可能进入体育课！杭州这场体育教学研讨有深度测评有意思

钱江晚报·小时新闻记者高华生

日前杭州市现代实验小学进行了一场浙江省余立峰名师网络工作室“基本运动技能表现性评价方案设计与实施”研讨活动。

当天研讨活动由浙江省名师网络工作室项目办、浙江省基础教育类名师工作站、浙江省余立峰名师网络工作室主办，杭州市拱墅区教育局、杭州市拱墅区教育研究院承办，杭州市现代实验小学协办。

研讨活动的主题是：基本运动技能表现性评价方案设计与实施对促进课堂教与学改进的实效性及评价方法的改进方向。研讨目的是深化中小学体育与健康课程改革，交流表现性评价实践经验，探究学生在既定“运动闯关”环境中，对基本运动技能的掌握情况，并为在此过程中的行为表现做出相对应的评价。

本次活动专家云集，浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰、嘉兴市南湖区体育教研员曹强、杭州市拱墅区教育研究院狄海鸣副院长、杭州市钱塘区体育名师陈通海、杭州市拱墅区教育研究院体育教研员徐敏、杭州市拱墅区教育研究院体育教研员赵一峰、杭州市现代实验小学书记、校长张刚，以及余立峰名师工作室学科带头人、骨干教师等。拱墅区体育教师通过线上直播方式参与。

现代实验小学快乐体操和Goinggo啦啦操队动感十足的体操和啦啦操表演拉开了本场活动的序幕。

杭州市拱墅区教育研究院狄海鸣副院长分享了《iPRT模型与素养评测设计》为主题的实践探究成果。狄海鸣副院长从iPRT模型介绍、发展历程以及依托iPRT模型开展素养评测的操作路径、实施效果和思考等方面深度解读了iPRT模型与素养评测设计。

杭州市拱墅区教育研究院体育教研员赵一峰老师分享了《拱墅区小学生“基本运动技能”表现性评价设计与实施》。赵一峰关于拱墅区学生“基本运动技能”表现性评价设计与实施从“为什么做”、“如何实施”、“实施效果”这三方面进行了分享。

张刚校长以“让校园阳光起来：以体育人温润心灵”为主题进行分享。在介绍完学校概况、办学愿景、办学理念、体育团队后张校长向大家具体介绍现代实验小学特色体育课程、一班一品阳光大课间、亚运定向赛道、全员运动会、世界冠军进校园等体育教学改革实践。充分展现学校五育并举，五育融合促进星少年全面发展的实践举措和取得的成效。

现代实验小学二（1）班34名学生参与本次现场测评。测评项目有“低姿匍匐”“跨越小栏架”“极限攀岩”“钻过障碍”“原地投掷＋20米直线跑”等，让学生用走、跑、跳、投、支撑、平衡、攀爬、爬行等基本身体动作完成“闯关任务”。最终的测评结果从学生个体完成的时间、选择的动作、器材，挑战的难度、动作的规范性、连续性等以及“闯关”过程中表现出的具体行为进行判定。

研讨活动前，来自全省32所学校预先开展了水平一（二年级）学生基本运动能力的测评体验，各校根据体验结果认真撰写了研究报告。当天研讨来自余立峰名师网络工作室五位代表展示数据统计结果，并分享了研究分析报告。

定海区教师进修学校范碧芬老师：

本次学生基本运动技能表现性评价的体验，将会对转变本区域教师教学质量观，对教法学法的转变等产生积极的影响，从而更好地为提升体育与健康课程教学质量服务。

衢州市实验学校新湖校区徐贞华老师：

测评内容可以引导学生进行多样化的选择，教授各种动作的使用场景，帮助学生建立规则意识，建议加入减秒的方法。

余姚市泗门镇湖北小学吴焕栋老师：

测试中发现学生三大问题：动作规范性欠缺；判断能力不强；思想重视度不够。课堂教学是教师的本位，教师要致力于课堂教学的研究实践，在教授学生知识技能时要正确，勤思考善总结，勤于研究。

杭州市安吉路实验学校李飞玉老师：

提高学生运动能力需要关注学生个体差异，让每一位学生产生良好的学练体验，增强学生自信心。要注重学生健康行为体育品德的培养。建议在测评过程中测评的形式可以结合课堂小组合作方式，让学生扮演不同角色，共同完成任务。

嘉兴市秀洲区闻川小学秋玮老师：

在学生跳跃能力的培养上教师需要经常性的尝试不同方向，不同高度的教学策略，培养学生下肢力量也可以在课程中增设“有趣的跳跳球”等活动。

杭州市现代实验小学吴依思老师：

教师在平时授课时要注意习惯的培养和过程中表现性评价的落实。针对薄弱的技术动作需与课后作业设计相结合，继续巩固练习，课堂中需要情境的设立，将课堂内容与实际相结合，将体育知识实用起来，没有规矩不成方圆，规则意识要渗透。教师在教学时遵循孩子发展规律，让孩子在课堂上根据练习内容有一个自主选择的体验过程，培养选择能力，要设立差异性的练习难度供学生选择。课堂练习可从低难度练习开始，逐步增加难度，树立学生自信心。培养勇于尝试，勇于拼搏的良好体育素。

余立峰老师肯定了拱墅区坚持多年的“基本运动技能表现性评价”的行动研究。

余立峰老师总结

1. 表现性评价可以较全面反馈体育与健康课程学习情况。传统测评的结果往往看重的是快、远等结果，而表现性测评的方式是能较好的评价学生体育综合素养。希望通过大家不断努力实践，使之更系统更完善。

2.重新定位体育技能评价标准，突出素养导向。我们在基本运动技能表现性评价研究过程当中，要重新定位体育运动技能的评价标准，要注重素养评价。需要改变以往只注重结果的评价方式，需要强化对学生进行过程性评价。

3.改变教学从改变评价开始，素养评价引领素养教学。在测评中会观察到丰富的表现性行为，从而发现教学中的问题，通过分析问题产生原因，就能成为改进教学证据。

4.加强实践与体验，稳步推进场地器材的丰富性。在测评的引领下，必然会促进教具更新换代，从而根据更新的教具，学练方式也能多样化。

5.表现性评价实践推进，促进教师专业成长。通过测评，教师的成长具有双向性。一方面，教师通过试卷的设计，在提高出卷能力的同时，促进专业成长；另一方面，通过对测试中出现的问题进行分析，提升教学变革能力。

6.数字赋能表现性评价，为体育教学提供支撑。数字技术为教学评价不仅方便，更是直观，为改进教学提供了强有力的证据。希望继续积极探索，努力完善，期待该评价方式能在全省各中小学逐步普及。

当天的活动中，余立峰老师、狄海鸣副院长还为张刚省特级教师工作室进行了授牌仪式。