岑金莲：基于儿童本位的一年级儿童诗教学资源开发与利用 | 陶研学校

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

岑金莲

崇州市听江小学校语文教师，中小学一级教师，成都市农村中小学骨干教师，成都市优秀教师，崇州市学科带头人，崇州市师德标兵，崇州市优秀少先队辅导员，崇州市教育科研课题负责人，成都市教育科研课题主研教师。

传统儿童诗教学中，教师与学生角色定位的不清晰造成了儿童诗文本的真正价值，并没有被很好地挖掘出来。“儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童立场异化为成人立场，最后只剩下成人立场。”因此，儿童诗教学应关注儿童的发展，教师要坚守儿童本位立场,让儿童诗真正融入学生的学习生活，让他们在赏读品味儿童诗的过程中，感受儿童诗的语言魅力与情趣，享受创造的乐趣。在儿童诗教学中，教师应当坚定不移地站在儿童角度，尊重儿童的心理、生理发展特点，顺势引导，保护儿童的天性，用儿童诗点亮童心。

基于儿童本位的儿童诗开发利用需遵循的原则

笔者认为儿童诗教学资源的开发与利用，应符合以下原则：

儿童本位原则。儿童诗校本课程开发与利用、实践过程中，最重要的原则就是儿童本位，即充分尊重和满足学生个性差异。儿童诗校本课程的开发，需照顾到各年段儿童的心理特点。因此儿童诗课程教材开发的内容，要尽可能具体、形象、生动活泼，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。儿童诗课程的实施过程中，还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。

教育性原则。儿童诗能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与利用，必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。

整体性原则。儿童诗作为一门校本课程，它的开发利用是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以，在整个实验的过程中，必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针，并由此设计实验方案。

实践性原则。通过实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索宝贵的经验，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。

基于儿童本位的儿童诗教学策略

（一）导入策略

基于儿童本位的儿童诗教学，导入要讲求科学性、艺术性、创新性。

画图导入法。比如一年级上册《江南》课堂导入，就可以运用画图导入法。课前，让孩子们尝试读文章，把读到的内容画下来；课中，展示孩子们画得好的作品，这样一下子就吸引住了孩子们的学习本课的兴趣。

谜语导入法。孩子们都非常喜欢谜语，在课前出示一则与本课相关的谜语，孩子们开动脑筋猜一猜，猜到今天要学习的主题，孩子们体验到猜谜语的成功，提升了学习的兴趣。

故事导入法。故事富有趣味性，能够抓住孩子们的好奇心和注意力。借用故事形式，将故事和儿童诗的内容串联起来，选取倒叙、插叙、顺叙等方式引入，可以缩短孩子们和老师们在课堂上的心理距离，引起孩子们对教材文本的兴趣。

游戏导入法。游戏也是引起儿童注意力的好方法。其过程的趣味性、探索性、参与性，使儿童融入其中。游戏的方式有合作、接龙、竞赛等各种方式。游戏这种肢体活动，最大程度缓解了一年级孩子们的课堂上的枯燥。

情境导入法。情境导入法，是将文中的主人公遇到的情况、问题等带入孩子们的生活角色。这些都可以将作者的情感，融入孩子们的生活情境之中，为本课的教学垫定情感基调。

歌曲导入。在部编版教材中，有很多课文与音乐相联系，或课文本身就是歌词，如《上学歌》《小兔子乖乖》等。这些歌词轻松愉快，在教学之前，先让孩子们静静地倾听音乐。音乐具有很强的感染力，因此将孩子们引入课文情境中。

（二）仿说策略

仿儿童诗的仿说是儿童诗仿写的基础。在一年级教学中，因为孩子们会认会写的字相对很少，没有出现过儿童诗的仿写，也没有出现整首诗的仿说。

由字到词语的仿说。比如《怎么都快乐》一文中的仿说，先由动词训练起走。先问表示动作的字有哪些呀？孩子们都踊跃回答：写、拿、敲、开……把这些字写在黑板上，进一步提问：我们可以写什么了？孩子们：写作业、写字……以此类推，达到仿说训练的目的。

游戏方法的仿说。在课文《姓氏歌》中提到了，同学之间根据自己的形式，以游戏的方式来说说一说，在说的过程中利用拆字和组词的方法介绍自己的姓氏。

（三）激发想象策略

儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，儿童诗教学能促进儿童智力发展，陶冶儿童高尚情操,培养儿童良好个性特长,是一个帮助儿童现美、欣赏美、创造美的美育过程,也是一个培养儿童想象力,训练儿童诗歌语言表现力的重要学习过程。因此，在一年级儿童诗教学中，随文识字的同时，着重要培养学生的想象力。

采用多种手段，丰富儿童的表象。表象是想象的材料。教师可通过多媒体，向学生展示精彩的画面、优美的音乐、鲜明的实物等，唤起学生头脑中相应的表象。教师要善于用感情丰富、形象生动的语言描述事物，引导学生进入课文情境；让学生深入生活，留心观察周围的事物，积累丰富的表象；引导学生积极参加实践活动，丰富儿童的表象，扩大视野；结合课堂教学，指导学生大量阅读课外读物，使他们积累起丰富的词汇，描述外部事件和内心世界。

儿童诗教学中，采用多种方式，引导学生适时展开创造性想象。想象是对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。创造性想象的参与，结合已有的知识经验，在头脑中形成新的形象，是创造性思维活动顺利展开的关键。在儿童诗教学中，指导学生通过创造性想象去理解儿童诗，可收到意想不到的效果。

扩想——抓住关键词句，对儿童诗文句的内涵作开拓性想象。儿童诗教学中，教师要抓住含义深刻的关键词语，让学生理解它们在课文中的意思和对表达思想的作用。如儿童诗《家》中有这样一句：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”可以引导学生抓住关键词“家”去理解这句话。从“家”字展开想象，并由此引导学生拓展想象：山坡是花朵的家，花朵是蜜蜂的家，大山是树林的家，草原是牛羊的家，大海是浪花的家……儿童诗里的一些语句，总是精妙无比，概括简练。指导学生利用这些语句进行想象，头脑里就会出现一幅幅生动的画面，再现当时的情景，加深对儿童诗的理解。

补想——抓住文章留下的艺术空白，作填补性想象。好的文章总是留下一些艺术空白，让读者浮想联翩，回味无穷。俗话说：“一千读者就有一千个哈姆雷特。”在儿童诗教学中，教师要善于抓住这些艺术空白，启发、诱导学生去创造性想象，从而更深入地理解儿童诗的内容。创造性的补想让孩子们更深入的理解了儿童诗内容。

续想——对儿童诗的结尾进行接续想象。有些儿童诗的结尾较含蓄，往往表达了中心后戛然而止，言已尽而意无穷。如果抓住这些儿童诗的结尾，让学生进行接续想象，可使学生理解能力得到发展，并使他们对问题的认识越来越深刻。如樊发稼的儿童诗《说话》中，这样写道：“小溪流说话，哗哗，哗哗。小雨点说话，沙沙，沙沙。小鸽子说话，咕咕，咕咕。小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎。小花猫说话，喵喵，喵喵。小青蛙说话，呱呱，呱呱。”大自然里，生活中，还有谁会说话呢？说话的声音是什么呢？结果，孩子们纷纷发言：“小风儿说话，呼呼，呼呼。”“小鸟儿说话，叽叽喳喳，叽叽喳喳。”“小黑狗说话，汪汪，汪汪。”这些补想使诗歌的意象更丰满，学生也由此对儿童诗加深了认识。坚持这样训练，学生就会从多方面、多角度去思考问题，思维的新颖性、独特性就能得到发展。

在儿童诗教学中，应关注儿童的发展，也就是要坚持儿童本位立场。让儿童本位成为儿童诗教学的一个基点，教师要坚守儿童本位立场,让儿童诗真正的融于学生的学习生活,让他们在赏读品味儿童诗的过程中,感受儿童诗的语言魅力,享受创造的乐趣。在儿童诗教学中，教师应当坚定不移地站在儿童角度，尊重儿童的心理、生理发展特点，顺势引导，保护儿童的天性，用儿童诗点亮童心。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年7-8月刊/栏目：陶研学校

编辑 |张競之

这是我们为你准备的第1005次推送