儿童问学课堂，让儿童从问学走向学问！

课堂是实施素质教育、落实学科育人的主阵地。儿童理应成为课堂的主人。这些年来，尽管语文教学改革的呼声很高，理念很新，然而，儿童学得被动，学得无趣，教师教得过度，教得无效，导致儿童主体地位的缺失以及“学”与“教”关系失衡的现象依然存在。

面对现状，我们在思考，在实践，在探索——

回归儿童的立场，解放儿童，呵护天性，让儿童在课堂上像儿童的样子，能够自由自在地想，无拘无束地问，快快乐乐地学；

回归语文的本体，聚焦语言，发展思维，让语文为儿童的生命成长奠基；

回归学习的本质，激发兴趣，培育情感，让学习成为儿童最挚爱的生活方式；

回归课堂的本真，创设情境，营造氛围，任务驱动，让课堂成为启迪思维、生长智慧的学堂。

于是，我们聚焦课堂，研究儿童问学课堂，试图以此来激活儿童思维，优化课堂生态，变革教学样态，使学生的“学”与教师的“教”能够达到一种动态的平衡，以改变当下课堂教学的些许窘状和尴尬。

潘文彬

正高级教师，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象。南京晓庄学院教师教育学院客座教授，江苏省小学语文教学专业委员会学术委员，长三角地区小学语文指导专家，中国语文报刊协会写作教学专业委员会副理事长。现任南京市中华中学附属小学校长。先后荣获全国优秀教师、江苏省优秀教育工作者、南京市劳动模范等称号。

长期致力于儿童问学课堂的研究，形成了灵动而朴素的教学风格。著有《潘文彬讲语文》《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》《用语文的方式教语文——潘文彬教学主张与实践智慧》《灵动而朴素地教语文——潘文彬的微格教育生活》《让“语文”成为语文——潘文彬语文观》《潘文彬：实实在在教语文》等。

什么是“儿童问学课堂”？

什么是“儿童问学课堂”呢？这是本原性的问题。回答这个问题，我们首先要研究儿童这个课堂的主体，正确地认识儿童，科学地教育儿童，让儿童像儿童的样子。

当下的部分语文课堂中，儿童还不像儿童的样子，他们的天性没有得到应有的遵从，有意无意地束缚儿童天性的现象还时有发生：儿童正当的兴趣或被视为问题，正常的活动或被视为好动，执著的追求或被视为愚顽，他们的质疑时常被忽略，他们的言说经常被敷衍，他们的思维常常被固化……儿童稚嫩而柔弱的肩膀上承载着过多过重的东西，学业负担沉重，他们拥有的属于自己的闲暇时间少之又少，儿童被强加了诸多成人的“愿望”。于是，一些儿童被教化成了“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。

因此，让儿童像儿童的样子，就是要顺应儿童的天性，遵循儿童的身心发展规律，发现儿童的可能性，并且采用儿童喜闻乐见的方式将这种可能性变成一种现实性，进而走向一种创造性。

在理解和认识儿童的基础上，我们再来探寻“问学”的意蕴。“问学”一词出自《礼记·中庸》：“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸。”“君子尊德性”的意思是说，谦谦君子是把至诚的德性作为最尊贵的追求。用现在的话来说，就是立德树人。“道问学”说的是，“问”和“学”是修养德性的方法和途径。这就启示我们，“问”和“学”是落实立德树人根本任务的最佳路径。所以，我们提出的“问学”源于中华优秀文化之传统，承古人之智慧，接时代之新风，在立德树人的背景下赋予其新的内涵。

其实，儿童是天生的好问者。教师要善待儿童的“问”，对此《礼记·学记》中就有这样的话：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”

曾几何时，儿童之“问”与语文课堂渐行渐远，儿童在课堂上，不敢“问”，不会“问”，无权“问”。“问”似乎只是教师在课堂上的一种专利和特权。所以，“问学”之“问”，是相对于教师“问”得过多，“讲”得过碎而说的，强调对儿童主体的尊重，强调学习者的主动性，把“问”的权利还给儿童，让儿童在学习的过程中萌“问”、想“问”、敢“问”、会“问”、乐“问”、善“问”，提出有价值的问题，产生学习探究的欲望。

“学”也是一个很有意味的汉字，其体现出古人造字的思维与智慧。其繁体字“學”，上半部分像双手构木为屋形，“爻”意味着学习中，人与自然、人与人、人与社会之间的交互作用；“爻”的两边是手，意思是说，学是一种动手操作实践，是在做中学。下半部分是房屋之下配以“子”，指示学习的对象是尚未开蒙的孩童。

“学”是一件很有意思的事情，“学”能给人愉悦的体验和快乐的享受，《论语·学而》开篇就说“学而时习之，不亦说乎”；“学”需要有持久的定力，不能懈怠和停止，《荀子·劝学》提醒我们“学不可以已”；“学”能让人知晓不足，反躬自问，不断进取，《礼记·学记》中有“学然后知不足……知不足，然后能自反也”的说法。这些强调的都是“学”，而非“教”。美国课程论专家拉尔夫·泰勒也说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”

人们常说，学问学问，既要“学”又要“问”。“学”与“问”，其实是一个相辅相成的有机整体。科学家李政道说：“学问学问是要学会问，而不是只学会答。”所以，问学之“学”，是针对于教师主宰课堂，“教”得过度而言的，强调学习者的主体性，强调教师的退位让学，适度施教，以学定教，变教为学，让学生在课堂上主动地学，快乐地学，真正地学。

其实，儿童的学习始于“问”，成于“学”，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。问学，就是由“问”而“学”，因“问”而“学”，先“问”后“学”，循“问”而“学”，这种以“问”为发端的学习正是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。所以，问学之“学”是尊重儿童的认知规律、循序渐进的“学”，也就是《礼记·学记》中所言“学不躐等”“不陵节而施”之学。

问学，当然不是一般意义上的提问，而是一种思维品质，是一种质疑问难，是一种探索实践，是一种求知过程。儿童在问题的驱动下，自主学习，主动探究，围绕核心知识的运用，大胆地“问”，主动地“学”，寻求解决问题的方法和策略，在自主、合作、探究的过程中学会学习，快乐成长。

“问学”体现的是学生学习的主动性和主体性。但“问学”之“问”不只是儿童，教师也需要“问”，教师要基于学情，紧扣目标，问课标，问教材，问教法，问学生，从而使教学能够贴近学生的实际。这样，儿童的“问学”和教师的“问教”才能和谐互动起来，使课堂呈现出一种动态的平衡。

所以，儿童问学课堂就是以儿童“好奇、好问”的天性为课堂教学的出发点，构建新的课堂教学系统，使教学从儿童的立场出发，关注儿童生态，守护、激扬儿童天性，面对儿童的“问学”，教师不打断、不指责、不呵斥、不敷衍，激发和引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程，以促进每一个儿童最优发展为根本旨归。

儿童问学课堂的价值追寻

儿童问学课堂是追寻学习本然样态的课堂，是让儿童天性中最绚丽的花儿在学习中尽情绽放的课堂。所以，儿童问学课堂是焕发出生机和活力的课堂，儿童问学课堂的价值追寻就在于让课堂教学回归儿童，回归本源，使得学习能够真实地发生。

（一）儿童问学课堂，促进儿童思维的发展

“问”是一种学习品质，更是一种思维方式。儿童问学课堂，不只是为了获得知识，更是为了启迪心智，发展思维。儿童提出问题需要驱动思维，解决问题也需要思维的参与。所以，儿童问学课堂是富有思维张力的课堂，是学生不断经历思维爬坡的课堂。

当然，儿童问学课堂虽然关注儿童的“问”，但也不放弃教师的“问”。因为儿童毕竟是儿童，他们的“问”需要教师的启发和引领，他们的思维有时还需要以教师的“问”来激活。教师要转变教学方式，最大限度地把“问”的权利交给儿童，不能越俎代庖，以自己的“问”来代替儿童的“问”。只有这样，才能通过“问”来培育儿童的思维品质，通过“问”来转变儿童的学习方式。这是儿童问学课堂的一种特质。

（二）儿童问学课堂，有助于儿童智慧的生长

课堂是智慧生长的地方。有人曾譬喻：“传授知识是录入数据，传授方法是拷贝程序，那么，启迪智慧就是设计程序。有了智慧，没有知识也能获得知识，没有方法也能获得方法。反之，没有智慧，最多是一台电脑；如果连方法也没有，最多只能是张刻满了数据的光盘。”

启迪智慧是儿童问学课堂的应有之义。儿童问学课堂为儿童的智慧生长提供了土壤、阳光和雨露。儿童在课堂上“问”和“学”都是需要启动智慧的，他们提出一个有价值的问题，需要智慧，解决一个问题，也需要智慧。学生的智慧就在“问”与“学”之间，在提出问题和解决问题之间，来回行走，相互砥砺，汲取一种生长的力量，获得可持续发展的能力。这是儿童问学课堂的一种魅力。

（三）儿童问学课堂，有利于儿童素养的提升

儿童问学课堂，不只是为了提出问题、解决问题，更是为了激发儿童学习的兴趣，使其习得学习的方法，提升学习的能力。所以，儿童问学课堂尤为关注儿童“问”的兴趣，激发儿童“问”的意识，使儿童对“问”保持一种浓厚的兴趣。

其实，小学六年，如果能把儿童好奇、好问的天性保持住，这远比教给孩子枯燥的知识更为重要。当然，儿童问学，需要教给一些“问”和“学”的方法和策略，让儿童在问学的过程中会“问”会“学”，习得方法，生成智慧，提升素养。儿童问学课堂，让课堂从知识教学走向素养提升。这是儿童问学课堂的一种追寻。

儿童问学课堂的“问”与“学”是相辅相成、同生共构的。如果儿童在课堂上真的“问”起来了，“学”起来了，那么，我们的课堂就会充满无穷的魅力。“问”，就会开启儿童“智慧的眼睛”；学，就会筑起儿童“精神的房子”。唯其如此，真实的学习才会自然而然地发生。

成尚荣、李亮、薛法根联袂推荐

促进儿童从问学走向学问

《还学习本来的样子

——潘文彬儿童问学课堂十讲》

潘文彬 著

978-7-5760-3249-9

本书有两大特色最为亮眼，一是理论接地气，二是实践通理论。或者说，这是一部理论色彩浓郁的专著，因为它对“问学”的理论基础、价值追求进行了深入的阐述，对问学的阐述恐怕还没有出其右者；同时，这又是一部儿童问学课堂实践的典范样例，作者不是空谈阔论，其理性思考总有实际行动和课堂实战，使理论和实践得以有机结合。再加上课堂实践由教学专家进行评析，又一次验证并回归到理论，实现了理论到实践再从实践到理论的良性循环。

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制作：陈文霞

复审：贺群星

终审：王焰

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