立足一线教学，案例式解读初中语文新课标！

大夏书系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》(以下简称“2022年版课标”）的修订并颁布，相距《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”），加上之前的《义务教育语文课程标准（2001年版）》，均时隔十年有余。在如此短的时间内高频度地重新修订课程标准，是因为语文课程改革推进二十余年来，围绕“一切为了学生的发展”这一根本命题，在理论研究和实践探索的基础上，人们对语文课程和语文教学不断形成更科学的理性认识和更合乎规律的学习要求，因而义务教育阶段的语文课程标准，必须顺应这一发展趋势，而作出与之相应的表达。

因此，解读这一版本的课程标准，要对它的背景、理念、价值、内容、实施、评价等重要方面有一个整体的、深入的解读，完成对语文课程的整体认识与建构，哪怕作为一线语文教师也是如此。

新书推荐

《〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉案例式解读（初中）》

孙宗良 林秋雁 等著

978-7-5760-3308-3

49.80元

华东师范大学出版社

2022年11月

本书以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本章节结构为经线，以值得研读的点为纬线，形成本书的整体结构。每一章内每一节内容的确定，在尊重本版课标基本结构的基础上，选点重在读者立场，即以教师建立对课标整体认知所应有的关注点、可能的困惑点和要深入探究的重要内容为依据。每一节由“关键词”“课标表达”“课标解读”“案例举隅”“案例解读”五部分组成。

目录

作者简介

孙宗良上海市特级教师，上海师范大学特聘教授，上海市教师教育专家库成员，上海市中小学博雅教育研究所副所长，曾任上海市教委教研室兼职语文教研员，江苏省太仓市华顿外国语学校原校长。多年从事语文教学研究、教师发展研究与学校管理研究，主持或参与多项关于语文教学、学校发展、课程建设和教师发展的项目与课题研究。先后在《中国教育报》《教育科学研究》及语文类核心期刊等报刊发表文章100余篇，撰写和参与撰写《新语文课程论》《语文学习面面观》《走向未来——历史名校可持续发展的理论与策略研究》《求索之路——教师专业化发展的实践与探索》《教育魅力——青年教师成长钥匙》《提升精神与智慧力量——优秀教师的觉醒之路》等作品近40部。

林秋雁福建省厦门市海沧区北附学校教育集团总校长。在语文教学一线耕耘20余年，任海沧区语文教研员数年，曾获“福建省优秀教师”“厦门市专家型教师”等荣誉。公开发表论文多篇，作为作者之一著《站在未来教语文》一书。

2022年版课标颁布的背景

作为语文教师，首先要明确认识2022年版课标颁布的大背景，明确其核心是学科教育价值观的整体性重构，认识这是时代发展的必然要求。

教育最根本的功能之一是培养适应社会需求、满足社会发展与进步所要求的人。当今社会的飞速发展对教育提出了新的要求——培养具有诸如良好的学识修养、现代意识、全球视野、高阶思维、创新能力、团队精神等的人，当然包括正确的价值取向、家国情怀、人格精神等。

因此，今天的教育必须顺应时代与社会的呼唤，即培养全面发展的完整的人，当前国家提出的“立德树人”“五育并举”正是体现了这一教育价值观的根本改变。而课程教育是教育的主要领域与基本内涵，教育整体价值观的变革必然要求课程教学价值发生相应变化而实现价值重构。从知识教育走向人的发展的教育，也是这些年重视并大力倡导“学科育人”的背景所在。这些年不同版本的课程标准从强调“双基教育”，到倡导“三维目标”，再到提出“核心素养”，正是基于这种课程教育价值观的变革。

语文课程同样要顺应这样的变革浪潮。在语文教育中，我们应关注人的完整成长，从语文知识技能的一元价值走向语文“三维目标”“核心素养”的多维价值，所以不能停留在“字词句篇、语修逻文”这一知识技能的价值层面上，而是要走向学生知识成长、能力成长、精神成长等的有机融合。

上述表达想要说明的，一是当前的语文课程与教学改革是社会发展大趋势下的产物，因而它是不可逆的，我们必须理解、把握并顺应这样的趋势；二是变革的核心是课程教育价值观的变革，因此实现价值重构就成为语文改革的核心任务，这也是今天讨论所有语文问题的基本点与出发点；三是从国家第八次课程教学改革倡导以来乃至今后相当一个时期的语文课堂教学改革，都是站在这个基点上来思考与探索的。因而，解读2022年版课标必须站在时代与社会发展的角度、站在语文课程在改革与发展中所处的位置及其所要实现的价值的角度来进行。这也是2022年版课标修订与颁布的宏观背景。

基于此，语文教师必须走出经验的窠臼，走出片段式感悟的碎片思维，不停留于局部的“知”与“技”的层面，而是要站在更高的层面，建立更宏大的视野，以全景认知包括横向的空间广度与纵向的时间深度来认识语文，把握语文的本质属性与课程的价值重构要求。这样才能引领自己的教学实践，真正成为优秀的语文教师，这也是我们解读2022年版课标的基本出发点。

解读2022年版课标的立足点与关注点

本版课标从价值重构到内容重组，到学习方式改变，再到评价和命题的创新要求，构成了一个完整的逻辑链，其背后则是新的课程理念。因此，解读本版课标必须站在社会发展而不只是语文课程本身，人的成长而不只是学科知识的传授，整体系统而不是局部认知，理性认识与实践运用相结合的视角来解读。解读要建立一些基本的立场与视角，包括要结合本版课标对一些原有的说法形成新的认识与理解。

客观审视传统教学：解读本版课标，首先要对传统语文课程理念与语文教学现状作出深度审视。在这个问题上，不应该对传统语文作简单粗暴的肯定或者否定，甚至用一种居高临下的态度进行批评，当然更不能认为新课标的颁布带来了一系列新的理念、新的变革与新的要求，就认为传统语文教学是有问题的。

实际上，任何一种课程理念和教学实践，都是为它背后的课程价值的实现服务的，所以问题的核心是今天的语文课程教育价值的认定发生了根本性的改变。原本比较具有代表性的诸如知识本位、讲授式教学等，与今天的语文学科价值不相匹配了，因此要改革。所以，课标解读比较差异不是目的，为什么发生这样的差异，其背后的新的理念系统是什么，这才是审视传统对于今日解读的意义。

真正确立学生主体：学生主体在今天已经不是一个新的概念，对它的强调也已经不是一个新的倡导，但理解往往只是停留在语文教学或者语文学习过程中学生所处的地位。而且，这一理解还远没有在语文教学实践中成为现实，这是本版课标解读中亟待解决的一个核心问题。

首先，要从价值层面来认识学生主体。语文课程的价值不只是通过课程标准来表达与呈现，也不只是停留在语文教科书中的知识、文本包含的思想情感等静态内容上，语文课程价值只有在动态学习过程中转移到学生身上，或者说，只有学生真正获得了，它才是完整的。这是对“立德树人”的科学理解，也是学生之所以成为学习主体的基本前提。

其次，语文价值的重构，核心素养的提出，指向的是人的高阶素养，包括正确的价值观、必备品格、关键能力等，而这些高阶层面的素养不是“教会”的，只能是“习得”和“养成”的，只有在学生作为主体的自主学习中，才能“习得”和“养成”它们。真正建立了这种认识，就能明白本版课标为什么要强调课程内容重组、强调课堂教学与学习评价变革等，就能明白为什么要增加“学业质量”一节，为什么在“学业质量描述”中会强调关注学生的学习意愿和学习态度等。

整体建立课标逻辑：本版课标各部分内容与以往所有语文课标相比都具有更强的内在逻辑联系与整体性。从价值重构到内容重组，到教与学的方式、策略、路径的改革，到学业评价的创新等，形成了一条严谨的逻辑链，整个结构清晰而又完整，其背后则是新时期的课程理念。这条逻辑链构成了这样一种语文课程教学理解：语文课程真正有效的教与学，是一个在课程价值引领下，基于课程内容整合，联系时代、生活与情境，学生进行主体学习的感知、体悟、升华进而内化的过程，是一个由下而上、由浅入深、由表及里、由感性到理性、由外显的知识与方法等到内蕴的素养的养成过程。

实际上，今天所有语文教与学改革的倡导，诸如课堂对话与互动的追求，小组合作与学习活动设计的要求，情境创设与任务驱动，大单元教学，乃至整本书阅读和跨学科学习，都是基于这样一种整体理解。

因此，本版课标的解读不能站在一个个局部的角度作相对孤立的分析与解读，而必须作整体的联系的重视内在逻辑的建构性阅读。这是每一位语文教师解读本版课标必须实现的目标。

科学重构课程价值：语文育人价值的确立，不只是一个学理探究的问题，更是一个教学实践的问题。语文教师必须站在这一层面重新认识与思考自己的教学，才能很好地解读本版课标。

语文学科价值的内涵，一是“语文课程”或者“语文课程标准”甚至“语文教材”所界定的语文学习内容“可能”或者“应该”实现的价值，即在学生这个学习主体没有介入情况下的预设的价值；二是在语文课程内容的学习中，学生作为学习主体身份介入后所形成的价值，即学习过程所形成的价值。比如同一个学习内容，不同的学习过程，其实现的价值是不一样的。

事实上，诸如逻辑能力、创造能力、批判能力、审美能力、文化判断能力乃至理想、信念、人格精神等，正是通过一个个有效的过程，才在学生的心里扎下根来。

因此，语文学习过程同样是学生成长的价值之源。这两个方面融为一体，才是完整的语文课程价值。其中前者主要是对课程内容价值的发掘、理解与建构，是显性存在的，成为我们教学目标确立的主要依据；后者则是不同的过程中实现的学习力与思想力的提升，是隐性存在的，因而往往没有引起我们应有的关注。这样一个课程价值的完整建构，对于我们深度解读本版课标具有重要意义。

高度关注创新表达：不同版本课程标准的比较阅读当然是有意义的，正如本文前面所作的比较，但这里说的创新表达，是指2022年版课标中所不同于以往的理念的具有根本性意义的表达，这是本版课标解读所要高度关注的。

例如在第二节“课程理念”部分中的表达“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。

这里首先要关注的是句子的主语“课程结构”，原先也说“遵循学生身心发展规律”，但主要用于学习过程或者学习规律所要遵循的准则，现在指向“课程结构”，这是课程内容层面的，但又不是内容本身，而是内容各部分之间的关系以及内容的逻辑性与整体性。这在一定程度上凸显了前面所谈到的对学生主体的新认识，即从价值层面来认识学生主体。其次要关注“学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，也就是说，课标强调了学生的“身心发展规律”和“核心素养”两者之间有着密切的“内在逻辑”，两者之间可以也应该有机相融，成为一个整体。这又在一定程度上强化了前文所阐述的课程内容价值与学习过程价值相辅相成融为一体的价值重构需求。

文案：陈凯

制作：刘晓帆

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