教师暑期研修（142）| 天津市教育科学研究院吕玲丽：平台资源助力，提升教研员教学研究能力

2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

平台资源助力，提升教研员教学研究能力

天津市教育科学研究院 吕玲丽

摘要：按照国家推进教育数字化战略行动的总体部署，构建网络化、个性化、数字化、终身化教育体系的要求，教育部开发建设了“国家中小学智慧教育平台”，使之成为助推基础教育现代化的有力支撑。本案例在实践基础上总结教研员利用平台提升教学研究能力的做法，以期为教研员自主利用平台资源进行研修，转变教育教学理念、提升自身教学教研水平及科研能力提供借鉴。

探索背景

2018年1月，国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”同时提出“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。”随后国家教育部门相继发布《教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》和《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等系列文件，强调利用新一代互联网及新兴智能技术推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。新一代信息技术的发展，既为教育教学改革赋能，也为指导教研员的专业发展提出更高的要求。

教研员的专业能力包括学科教学能力、课程建设与课程资源开发的能力、教学研究与科研能力、教育教学评价能力、业务培训能力和组织协调能力等。教研员作为教师的指导者要具备将教育教学实践经验提炼为知识和理论的能力，因此在众多能力之中，教学研究能力最为重要。

教育部在2020年开发建设了“国家中小学网络云平台”，为疫情期间“停课不停学”中师生的教与学提供了优质的课程资源。按照国家推进教育数字化战略行动的总体部署，构建网络化、个性化、数字化、终身化教育体系的要求，教育部将原云平台改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，使之成为助推基础教育现代化的有力支撑。平台现有专题教育、课程教学资源、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等6类资源。此外，外部还链接了60个专业网站共享教育教学资源。

主要做法

为利用平台资源提升教研员教学研究能力，教研员们做了一些实践探索，现以英语学科教研员为例与同行们交流。

一、精研课标，提升理论水平

教研员首先是一名优秀的本学科教师，应通晓本学科各学段的系统知识结构、洞悉本学科与其他学科的内在关联。《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相继颁布，把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。

作为英语教研员要准确理解课标修订的时代背景及修订宗旨；准确理解以立德树人为根本任务及以培养核心素养为纲的课程理念、目标、内容、方法、评价等关键环节的基本内容和主要特点。

“国家中小学智慧教育平台”中“暑期教师研修”专题版块请来课标组的专家针对英语课程培养什么人、如何培养人、为谁培养人等原则性问题以及英语学科核心素养内涵及其评价标准进行详细的讲解。为英语教研员及时更新专业知识、教育理念提供了有力的支撑。助推英语教研员精研课标，不断厚实自身的理论功底。

二、深研课例，积累实践经验

教研员不仅要自身优秀而且要成为一线教师的指导者。《英语课程标准》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时还提出了六要素整合的英语学习活动观。课堂教学的有效实施是保证核心素养能够落实的最重要的途径。“国家中小学智慧教育平台”中“暑期教师研修”专题版块请来了许多优秀一线教师带来他们共同设计、反复观察、研讨修改的真实课例。立体呈现了一线教师认真学习新课标后，通过选取主题、设计教案初稿、课堂实践与集体观课、集体反思、总结与分享的研究过程。这些课例能够给英语教研员落实课堂教学新主张（大观念、大任务、大情境），以及研究和解决教学中出现的新问题提供启发，积累实践经验。这些课例主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。

三、组建学习共同体，开展听评课活动

在我国教学研究实践中，优秀教师的公开课或课堂教学实录是主要的形态之一。评课，也是我国学科教学研究的主要形态之一。英语教研员可以和英语骨干教师一起结合“国家中小学智慧教育平台”中“暑期教师研修”专题版块呈现的优秀课例，组成学习研究共同体，开展听评课活动。

通过观察课堂教学，共同研讨以核心素养为导向课堂教学目标达成的效果如何？授课教师如何挖掘教材的主题意义？教学中的着力点在哪里？授课教师采用了什么方式和方法去突破教学中的重难点？通过课堂观察,全面细致了解学生在课堂学习中的行为和困惑等。教师学习共同体通过研究真实的课堂并基于课堂观察来探寻适合学生的教学方式、共同研讨如何改进当前的教学，从而更好的促进自身的专业成长。

培训感悟

2022年暑假教研员们利用平台“暑期教师研修”专题资源进行学习，使用过程中也有一些感悟、形成一些建议与同行交流。

教研员作为学科教学的专业指导者，具有本学科教育教学活动的研究者、教育教学实践经验的总结者、一线教育教学成果的推广者和区域教研员和骨干教师等教育教学团队的缔造者等多种角色职能。是否可以为教研员组织“如何有效开展教研活动”“如何进行小课题研究”“如何组织教师培训活动”和“学科教学理论”“新课标理念下的教学模式”等主题培训，使教研员不断加强自身的教师专业发展指导力，更好的服务于教师的专业发展。

暑期培训以专家讲座为主要形式，是否可以进行“新课标专题专项研讨”“基于新课标理念的课例研究”“不同省市的示范课观摩”“主题教研工作坊”等理论与实际工作相结合的培训形式，使广大教研员可以通过自学、实践、反思来持续提升自己的教学研究能力。

平台是否可以提供不同省市教研员、教师与同行进行互动交流的网络学习模式，通过听评课活动教研员、教师们可以与同行互相学习先进的教学理念。教研员还可以通过观摩其他省市教研员的教研活动、了解更多教研活动的设计，从而更好的为本地教师专业发展提供平台。

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