【咨询师专栏】要了解孩子想成为怎样的人，不是要求孩子怎样 || 渡过父母学堂

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【编者按】为提高一线教师对于学生心理问题的识别能力，增强对情绪障碍学生的心理支持，渡过特别策划了“同心计划”教师心育赋能公益项目，针对初高中教师群体提供公益培训资源，为教师赋能。

本文是对同心计划项目老师在课程中精彩答疑互动的文字整理，不仅老师，家长们也可以从中受益。

（1）有些学生没有学科自信，老师要如何辅导？

吕军生老师分享：

建立学科自信最好的方法就是夸奖，但不是夸奖成绩或某道题做对了，这只是对结果的夸奖。还需要看到孩子为了做对这道题背后付出的努力，甚至做错了题也是值得夸奖的。就像很多成绩优异的孩子依旧很自卑一样，如果只是在成功时夸奖孩子，孩子也未必发自内心的觉得自己做的好。无论结果如何，只要学生努力了就及时鼓励夸奖，自信就建立起来了。有了自信，就有了继续学习的动力。

作为老师的优势在于既能影响孩子也能影响家长，我们需要善用这种影响力，让家长也对孩子有这样的关注。

（2）初中生因为家庭离异家庭缺少爱出现了早恋，面对这样的情况，有没有好的解决问题方法呢？

攸扬老师回复：

离异家庭的孩子特别容易依恋关系缺失，产生不安全感，然后为了补足依恋关系去建立恋爱关系，这是孩子们为了摆脱原生家庭中糟糕的感受而寻求的情感慰藉。这样的早恋相当于慰藉，而初中的孩子们未必真正理解恋爱与性关系。所以面对初中早恋的情况，老师需要先将孩子的情感承接过来，帮助孩子表达父母离异带来的伤痛，让孩子理清自己为何现在会谈恋爱，希望从恋爱中获得什么。

此外，对孩子进行性行为、性安全教育也很重要，告知其紧急避孕，日常避孕，性行为中的预防性病方法等。谈论性行为并不会助长性行为，而对性行为的未知会让学生在好奇心的驱使下发生危险性行为。

（3）学生上课玩手机怎么处理？

吕军生老师分享：

阻止学生上课玩手机确实考验老师们的沟通能力。开玩笑的讲，手机现在相当于孩子的半条“命”甚至一条“命”，上课都在玩。你要拿他的“命”，你就要好好跟他商量，你要是简单粗暴，他拿命跟你换，这个就麻烦了。

但是呢现在义务教育的规定是不能携带手机，学校有规定的话，老师得执行这个规定，如何在执行规定的情况下还不伤害到孩子，或者不把矛盾激化。

这需要先同理到孩子，他接受你，认可你的情况下，你们才有可能达成共识。

先理解其上课玩手机的行为，例如学习学的挺累的，也想放松一下等；然后表明学校规定来看这样的行为不太合适，需要如何处理等。

（4）青春期孩子对异性身体很感兴趣。可以介绍给他们一些什么绘本阅读吗？不知道怎么引导？

攸扬老师回复：

青春期的孩子，年龄已经较大，看绘本的话估计没法满足TA们对性教育的需求，可以和孩子探讨更深的话题。青春期的孩子通常对谈恋爱更来劲，所以可以借由谈恋爱这个话题引出与异性的身体接触，由此进行性教育。

（5）学生不听家长的话，家长希望老师能狠狠的管教学生，这要如何处理？

吕军生老师分享：

和青春期孩子相处需要让孩子佩服你，信服你，而不是怕你。

用权威去压迫青春期孩子，那么请记住，哪里有压迫哪里就有反抗。

（6）每次学生总是在同样的事情上犯错，需要每次都谈话表示相信吗？

吕军生老师分享：

信任学生，永远信任学生，请记住，学生摔倒一次你还信任他，他再摔倒一次你还信任他。这代表着这个孩子在你的信任下一次又一次的尝试努力，只要你的信任不间断，孩子的努力就不会间断。除了信任，老师还陪着孩子一起解决问题，面对每次的失败总结经验，一起来看哪里出了问题，这样孩子既有努力的动力，又有努力的方向，保持前进总会有结果。信任才是真正给学生支持的力量源泉。

你可能会觉得这个信任很不容易，但这个不容易是因为你内心对学生持有怀疑，或者对自己的能力持有怀疑。当你真的发自内心的信任这个孩子无论多差都有向上发展的动力时，信任就很容易传递过去。

（7）想跟学生聊性教育，但感觉课堂上不好开口。

攸扬老师回复：

您可能不光在课堂上不好开口，可能在日常生活中也不好开口。开口是很不容易的事，对于老师也需要突破，慢慢脱敏。所以多学习，多看，多了解，从你能聊的部分开始聊，慢慢开始。如果对您来讲确实有点勉强，也不必强求自己一定要讲性教育，性教育是自己能接受了之后才更容易讲出来的。

（8）我在大学内遇到一些之前从未遇到的情况：会有一些学生在老师下班后，到公共区域发生性关系，甚至会留下避孕套等物品。想请教您如何看待这样的状况？以及面对这种情况，是否需要心理老师主动做些什么来引导学生们？

攸扬老师回复：

在公共场所没有界限的进行性行为是需要教育的，老师需要及时联系到当事人。

与当事人联系时，先表示对大学生有性需求的理解，但对于其在公共空间发生性行为需要进行警告，询问其这么做想表达什么？了解其这么做的内在心理需求。

我们老师对性持开放态度，但开放不意味着纵容，不意味着想干什么就干什么。性教育老师也需要执行老师的教育职责，告知学生们，公开场合性行为是不合适的，突破界限的，告知学生公开性行为会有怎样的影响。

但教育和管教也不是一刀切，一味的禁止学生的性行为。至于怎么看，仁者见仁智者见智。我不觉得大学生发生性行为有什么不妥当，这是人的正常需求，所以堵不如疏。

此外，学生知道采取防护措施使用安全套是很值得鼓励的，但是对于安全套的处理还有一步，就是打结丢弃，这个学生没有做到，就可以从这里进行性安全教育。

这件事如果在学生中间产生讨论，那么性教育老师可以将这个案例拿出来让大家讨论：你怎么看待这件事。你有什么办法处理？可以把处理这件事的方法交给学生。但注意公开讨论不是公开处刑，不意味着要审判某人，教育不是给人教训。而是把这个案例中涉及到的性话题拿出来：例如有了性冲动怎么办？避孕套仍在公共区域有何风险？

（9）性取向是天生的吗？

攸扬老师回复：性取向有天生形成，也有后天影响。例如有的女孩生活在重男轻女的家庭，从小感受到男孩更受欢迎，所以自己越来越表现得像男孩，包括性取向也和男孩一样喜欢女生，这是一种受到后天影响的性取向形成案例。

几年前的理论是认为，性取向是天生的，近几年的观点觉得性取向是流动的，我个人倾向于后者。因为许多青少年不愿意给自己贴标签，所以青少年也许时而觉得自己是异性恋，时而尝试同性恋等。

许多家长非常在意这个问题，因为如果他们知道性取向是天生的，可能就不会执着于纠正孩子，而知道性取向是后天形成的，就可能觉得这是一种病，可能就会想改变孩子。但性取向的问题其实也是自我认同的问题，不用纠结于孩子的性取向。

去了解孩子想要成为什么样的人，在这过程中遇到什么困难，这更有助于孩子的健康发展。

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