打破理论和实践的边界——“体验式学习”如何在教学框架中助力学生成长？

“体验”一词由来已久。

《淮南子·汜论训》中的“故圣人以身体之”、《荀子·修身》中的“好法而行，士也；笃志而体，君子也”[1]……都可以看出古人对“体验”一词的理解。《现代汉语词典》对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”[2]。

可以看出，体验是一个过程性的行为，其侧重点有两个：第一个侧重点是体验的获得需要通过亲身实践，第二个侧重点是体验具有向外的指向性，即体验的对象是外部的事物，外部事物会对体验的结果造成一定影响。

当体验遇到教学，“体验式学习”应运而生。这是一种学习模式，即在教学中重视让学生亲身实践，让学生通过亲身的经历来学习知识。本文将从「体验式学习」在东西方的历史入手，探索体验式学习在学校教学中的四大方面建设——理论建设、资源建设、教学建设、课堂外建设。

图源：pixabay.com

体验式学习在西方的历史可以追溯回20世纪初，它与库尔特·哈恩（Kurt Hahn）的“室外教育（Outward Bound）”和源于约翰·杜威（John Dewey）的“进步教育运动”享有共同的哲学基础。库尔特·哈恩在室外教育中对个人体验重要性的强调导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展；约翰·杜威把真实的学校作为研究对象，主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。[1]

体验式学习的思想在东方可谓贯穿古今：在古代，教育家、思想家纷纷以自己的远见卓识提出过蕴涵体验式学习思想的教学观；随着时代的发展，1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想，2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。[1]

在国际上，体验式学习也得到了多个国家的重视。1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学——2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教。1996年，日本教育审议会发表的第一次咨询报告从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。2000年，法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”实施方案和《2000年初中改革行动》，在实践中全面推进课程和教学改革。[1]

在国内，学校搭建体验式学习，主要以四大方面的建设为重：理论建设、资源建设、教学建设、课堂外建设。

1

理论建设——

将体验式学习融入学校理念，

为教学模式奠定基础

办学理念是一所学校的办校之本，它决定了学校的办学基调，影响着学校的发展方向，对学校的教学模式也起着引导性的作用。学校将“体验式学习”融入办学理念，在校外，方便家长在择校时寻找理念一致的学校，在校内，对老师和学生都有好处：老师在教学时有参照，可以对学生进行有目的的教学；学生通过学校的办学理念看到自己今后的发展方向，对今后的学习更加有信心，学习热情更加高涨，对学校更加有认同感与归属感。

UWC常熟世界联合学院将体验式学习视为教育的基础。学校采用体验式学习的教学模式，将学生置于充满活力的多元集体当中，通过提供一系列具有挑战性的经历，激发学生的情感发展，提升学生的学习热情。UWC提供一个安全的、互助的环境，让学生通过直接体验来学习。学生通过共同生活和学习培养同理心，并通过自省、对话、试错、多角度思考来充实自己的学习生活。学生生活在多元的社区里，有机会根据自己的兴趣爱好组织发起活动，与社区成员一起互动与合作，并积极参与到服务、创新和体育活动中。

图源：UWC常熟世界联合学院官网

深圳爱文学校的一大特色便是在教学中不采用任何一种现有的国际课程，而是采用由学校的教学研发团队自行设计的“爱文世界元素”进行教学，这既是学校的教学办法，又是学校的办学理念，决定着学校的发展方向。在“爱文世界元素”中，体验式学习是较为重要的一项，学校通过这样的教学方式，培养能够在未来世界游刃有余的人才。

图源：深圳爱文学校官网

2

资源建设——

引进设备与技术，

为实践提供技术支持

在体验式学习中，实践的重要性不言而喻。学校如果想让学生在体验式学习的过程中将收益最大化，就需要将侧重点放在实践阶段。而学生如果想在实践中获得良好的体验，就离不开设备与技术的支持。

同时，现代社会充满着数字化、信息化、电子化技术，而未来世界所需要的人才也将会是拥有数字化、信息化、电子化素养的人才。在学校中，教师们肩负着培养这些人才的使命，而对数字化、信息化、电子化素养的培养如果只停留于书面理论知识，就会为教学带来由于缺少全面的认识而盲人摸象的弊端。设备与技术的引进恰好弥补了这一缺失，使得学校的教师们能够更加基于实际地开展教学。

体验式学习对STEAM教学有着较为深远的影响，而在学生通过体验式学习接受STEAM教育的过程中，设备与技术的引进具有不可忽视的重要性。上海德威外籍人员子女学校（浦西）在STEAM教育中，通过与GirlsMakeGames（简称GMG，美国培训组织，通过在全球超过50个城市开展游戏设计工作坊和夏令营，激励下一代女性电子游戏开发者和创作者）建立合作关系，让学生们参加一系列开发和创作电竞游戏的全球训练营、讲座和游戏比赛。学生们观看获奖纪录片，并体验由GMG运营、开发的游戏。在未来的合作中，德威浦西还将为学生提供亲自设计游戏的机会，让学生在亲身实践中掌握游戏带来的数字化素养。

图源：

上海德威外籍人员子女学校（浦西）官方公众号

3

教学建设——

将体验式学习

内化为学校的日常教学课程

学校在教学中实行体验式学习，并不是只在某些课程中进行体验式学习，而是将这种教学方式贯穿到所有课程的日常教学中，让学生慢慢适应，并逐步养成体验式学习的习惯。

德胜学校（国际）于2011年创立了以学生社团为载体的课程——绿V社。该课程通过体验式学习，提升学生的低碳环保意识，为推动地方乃至国家环保事业的发展提供智力支持。在实践中，该课程通过紧密联系生活的实际操作，提升学生的环保技能，让学生养成生活中低碳环保的基本行为。通过在日常教学中学习该课程，学生不仅拥有了环保意识，还养成了环保的行为。

图源：德胜学校（国际）官网

心理活动课是北京市朝阳区人朝分实验学校的其中一个特色。学校根据发展心理学理论和青少年心理发展规律，以学生的健康成长为目标，设置了符合学生自身特点的心理活动课程。该课程主要采用“体验式”教学方式，根据学生心理发展需求，创设与心理课堂主题相符的活动，带领学生积累积极、正面的体验，在亲历的过程中获得成长。

图源：北京市朝阳区人朝分实验学校官网

4

课堂外建设——

在课堂之外的空间

给予学生体验式学习

课堂是提供教学的场所，但学生的视野不应该被仅仅拘泥于课堂，他们应该看到更加广阔的教学场所——走出教室，校园里的每一个角落都充满着值得他们学习的东西；走出校园，广阔的天地与自然给予他们最大的“学校”。

清华附中稻香湖学校将校内的寄宿中心命名为“明斋”。每天早上，明斋迎着东方的朝阳苏醒，学生们也伴随着朝阳一同醒来，开始新一天的生活；每天黄昏，明斋在落日的余晖中等待学生们归来。清华附中稻香湖学校将明斋形容为：“清香燕寝憩儒先，出对湖山一莞然”，儒生学者于清香之室，安居小憩，面山向湖，莞尔一笑。除了陶冶情操以外，明斋的整体建造还采用环保设施，这使得学生们耳濡目染并最终形成自己的环保意识。

图源：清华附中稻香湖学校官方公众号

体验式学习项目（Experiential Learning Program，简称ELP）在北京大学附属中学道尔顿学院中，是教学的重要一环。学校每年在20个国家及地区开展为期10天左右的体验式项目，学生在项目前期，直接参与对项目计划的制定；在项目中期，对真实的场景和在场景中遇到的问题进行探索与研究。尽管近几年由于疫情影响，学校的体验式项目全部在北京进行，但学生们仍然通过参加发布会等方式寻找自己所爱的领域，打开视野、提升格局，感受中华文明魅力，收获博雅知识，提升探索能力与思维力。

图源：北大附中道尔顿学院官方公众号

5

结语

“体验式学习”一经出现，便在国际上受到一定程度的认可，多个国家纷纷对体验式学习表现出高度重视。在我国，学校主要从理论建设、资源建设、教学建设、课堂外建设四大方面搭建体验式学习，旨在让学生在体验与实践中获取知识、获得成长。在未来，体验式学习将在教学中发挥更大作用，为我国学生带来更多益处。

参考资料：

[1] 张金华,叶磊.体验式学习研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010(6): 143-144.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：第5版[K]．北京：商务印书馆, 2009：1342.

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