什么样的直播教学更受学生青睐？

《基础教育线上线下融合的实践智慧》，田爱丽主编，华东师范大学出版社， 978-7-5760-3566-7，2023年4月

教育与信息技术交互的典型经验，线上线下教学融合的实践智慧！

教育数字化转型是数字中国建设的重要组成部分，是教育的大势所趋、改革所向。借助数字技术推动线上线下教学融合，发展学生核心素养，则是教育数字化转型的核心和关键。

线上线下融合的教学该如何设计与规划，如何提升学生线上学习体验和效果，基于线上教学的线下课堂该如何组织实施，学生学习的多模态数据该如何采集、分析和应用，跨学科的项目化教学该如何开展线上线下融合，保障线上线下教学融合的学校管理应如何跟进，等等，正困扰着诸多实践者。

为更好地解决上述困惑，促进典型经验发挥辐射、引领和示范的价值，国家社科基金“十四五”规划2021年度教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”的研究团队面向全国中小学校征集了线上线下教学融合的实践案例。经多轮专家评审，团队将优秀案例分类汇编于书中，并对其优势和机理加以分析，旨在为更多有志于推进线上线下教学融合的实践者提供借鉴和参考。

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/本书编者按 /

当前的线上教学主要有直播与录播两种形式，直播教学由于其时效性、真实性、互动性和个性化等显著优势，得到广大一线教师的青睐，但同时也面临许多挑战，例如，直播教学需要兼顾身处不同空间学习者的积极性，并促进个体之间的交流和协作；学生在直播教学过程中的坚持度和参与度取决于教师的教学能力和风格特征，这对教师的授课和互动能力提出了更高的要求；直播教学过程中，许多学生在面对镜头时的主动性和积极性不够，不愿意提问或发言，处于沉默状态。面对上述挑战，如何科学设计直播教学活动，优化直播教学内容，激发学生学习兴趣，成为亟待解决的实际问题。

成都市第七中学初中学校信息技术学科教研组的实践做法带给我们诸多启示，其具体做法如下文。

什么样的直播教学更受学生青睐？

文 | 夏小刚 等

一

直播教学的准备与设计

1. 开展大规模学生学情调查。了解学生学习条件、学习兴趣点和对信息技术学科学习的相关建议，为直播内容的设计、直播教学模式的构建奠定基础。问卷结果显示，绝大多数同学通过电脑端或iPad端进行在线学习，如图2-1所示，因此，在直播教学内容的选择上可以更加灵活；近50%学生表示比较喜欢“直播视频，师生互动少，讲授多”的学习方式；60%的学生担心视力受到损害；近50%的同学认为直播教学互动少、注意力不集中和学习氛围不浓。上述学情调查的结论为直播教学内容设计奠定了基础。

图2-1 你主要通过以上哪些终端进行网课学习？（多选）

2. 将学习内容进行项目化设计。以七年级教学内容Python模块为例，教研组通过集体研讨将变量，数据类型，顺序、循环、分支三大结构等核心概念和教材内容进行整合形成“绘制太阳花”“芝麻开门”“七彩满天星”“九九乘法表”等五个项目。八年级教学内容为Excel模块，将函数法、公式法、格式化填充等核心概念和教材内容进行整合形成“数学老师的烦恼”“棋盘麦粒问题”等五个项目。同时，在直播教学开始阶段增加信息意识、信息安全等概念为核心的小项目——“信息鉴别”“信息获取”，解决学生如何高效、准确获取电子教材、数字博物馆资源等问题。

3. 建立线上常态化教研机制。学校常年坚持常态化开展教学研究活动。疫情期间，学校每周开展在线教研，以解决直播教学实践中遇到的问题。信息组设计了两校区在线教研方案，明确了集中研讨的时间，教研期间，教师们进行集体备课，就相关主题进行观课和研讨。研究主题分别为：高效直播技术、课例研究、师生互动效率、“主讲+辅导”教学模式探索等。

4. 实施“三阶段五环节”混播教学模式。在上述基础上，教研组初步构建了面向学科核心素养的信息技术课直播教学模式。通过一轮行动研究，以“直播回放”课堂观察的方法，经过“计划、行动、观察、反思”等过程，在实践中不断完善，最终形成“三阶段五环节”混播教学模式，如图2-2所示。具体实施流程如下：第一，集体备课阶段，直播教学与线下教学一样，要坚持做到集体备课，发挥团队的优势，在学科核心素养的指导下，教学设计应充分考虑学生学情，研究课程标准，深挖教材内容，以有效激发课堂教学活力；第二，混播教学阶段，为提高效率，避免网络卡顿影响课堂效果，混播教学采用“录播+直播”的形式，先播放提前录制好的教学视频让学生自主学习，直播阶段再就教学重点、难点问题进行交流和拓展；第三，学习反馈阶段，由于在线学习约束力相对较弱，因此，为提高课堂学习效果，鼓励学生自主实践并提交作业，并及时通过相关平台对学生作业进行反馈。

图2-2 信息技术学科“三阶段五环节”混播教学模式

一

直播教学的策略

在直播教学实践及其持续优化过程中，成都市第七中学初中学校信息技术教研组凝练出以下直播教学实施策略。

1. 以问题为中心，激发学生学习兴趣。问题是课堂教学的核心，一个好的问题不仅能激发学生兴趣，而且能促进学生创造性的生成。同时，问题要聚焦核心概念的生成或应用。例如，在《七彩满天星》的教学设计中，老师抛出了这样一个问题：小明的妹妹就要过生日了，妹妹特别喜欢满天的星星，可是天气预报显示妹妹生日当天会下大雨。正当小明一筹莫展的时候，他想到了正在学习的Python，他想利用Python给妹妹一个惊喜。为解决这一问题，老师引导学生从绘制一个五角星开始，到绘制随机大小五角星，加入随机坐标，加入随机颜色来逐步解决问题，随着问题的层层深入，学生的学习兴趣不仅越来越浓厚，还在学习中产生了新的疑问，即如何绘制更多颜色的五角星，如何绘制“填充版”五角星，如何快速绘制五角星。

因此，针对学生产生的新问题，老师又设计了一堂新课，即通过补充RGB颜色、填充颜色、调节速度等知识点，巩固和扩展七彩满天星的绘制，着重解决上述三个问题。

2. 采用项目式学习，促进思维层层递进。传统的编程教学强调知识点的内在联系，缺乏以情境为联系的项目式学习体系。即便有情境，也是分散与独立的，缺乏关联性。在进行Python语言教学的实践中，我们注重将知识点通过故事情境相关联，串接成一个小项目以帮助学生掌握新知。例如，在学习if条件语句的过程中，郑长宏老师引入了《阿里巴巴与四十大盗》的故事情节，以项目的形式引导学习内容层层推进，学生依次解决了输入密码、限制次数、开门等环节的程序设计，思维层次也越来越高。

3. 在线作业反馈，巩固学习成效。信息技术是学生容易忽视的学科，教师的教学态度会影响学生，教师积极认真，学生也会认真参与。在Excel和Python模块中,教师注重激励和引导学生，为学生布置活动性任务，并且及时反馈任务的完成情况；通过评选优秀项目小组、优秀作业等，共同保障学生在直播学习过程中的规范有序。

4. 适时运用互动，激发学生在线参与。针对操作性和理论性的不同课题，需要采用不同类型的直播教学。在教学中，教师要注重与学生的互动，在有限的条件下创设以学生为中心的线上教学环境。例如，在“畅游网络 明辨真伪”这节课上，教师邀请学生就“大蒜是否能防疫？”“如何鉴别真假微信公众号？”等问题进行讨论，并展开实时辩论，极大地调动了学生学习热情和线上课堂参与度。

新书推荐

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序言：聚沙成塔 积水成渊

第一章 学校/区域层面推进线上线下教育融合的规划与保障

引言：线上线下教育融合需要有与之匹配的管理机制（田爱丽）

一、 如何从区域层面协同推进线上线下教育融合（李明姬）

二、 如何从学校层面保障线上线下教育融合的顺利推进（史晓峰）

三、 如何通过在线平台实现学校全方位的数字化转型（李忠益）

四、 如何以机制创新保障网络学习空间应用的有效性（李继元）

五、 如何完善管理机制促进学校资源平台应用常态化（罗晖）

六、 如何构建多元主体协同机制打造精品微课（李继元 韩丽）

七、 学校推进线上线下教育融合实践的关键举措有哪些（王瑞）

八、 如何组织教师开展线上线下融合的智慧课堂教学实践（任静）

第二章 教师线上教学与教研的创新实践

引言：孩子们需要怎样的线上学习（田爱丽）

一、 什么样的直播教学更受学生青睐（夏小刚等）

二、 如何基于“空中课堂”资源开展高效的线上互动（林莹珠）

三、 哪些环节和细节影响着直播教学的质量（李玉光）

四、 如何增强在线学习的吸引力与适切性（李笑非等）

五、 教师如何通过自制线上资源开展教学实践（周正云）

六、 如何在线开展“线上课例研究”（李笑非等）

七、 如何利用网络平台开展线上小组合作学习的辅导（陈智昕）

八、 如何设计与开发线上线下融合的跨学科案例分析课程（司澄磊）

第三章 线上线下教育融合中提升学生学习成效的策略

引言：线上线下教育融合如何支持学生个性化发展（田爱丽）

一、 “助学单”何以帮助学生提升自学成效（樊玲）

二、 如何提升小学生的线上学习体验和成效（邓孟典）

三、 如何通过“计划本”促进学生学会学习（王欣宇 张福彦）

四、 如何组织高质量的小组合作学习（李万青）

五、 如何让学习过程变得更为有趣？——游戏化教学模式的启示（田晓力）

六、 如何利用在线平台助力学生成为学习的主体（赵倩）

七、 码书何以拓展时空提升学生课内外学习成效（张仲明）

八、 如何利用学习数据促进学生核心素养发展（史晓锋）

第四章 开展有特色的学科教学融合

引言：线上线下融合需基于学科性质和特点，培养学生核心素养（田爱丽）

一、 如何运用线上线下融合的方式培育学生语文核心素养（罗晓彤）

二、 如何运用线上线下融合克服语文“写作困难症”（卓鲜维）

三、 如何利用“两单”提高小学数学融合教学的成效（张志景）

四、 如何基于SRS开展初中数学的混合式差异化辅导（朱涵盛 蒋伟刚）

五、 如何以线上线下融合的方式提升英语写作教学质量（高峰）

六、 如何运用线上线下融合方式创新思政课教学方式（高杨）

七、 如何依托线上线下融合教学培育历史课程的核心素养（李李）

八、 线上线下融合如何提升美术教学成效（张晓彬）

九、 如何开展线上线下融合的体育教学（凌云志）

十、 线上线下教学融合如何提升心理课的教学质量（刘玥）

第五章 线上线下教育融合助力项目化教学

引言：积极推进线上线下融合的项目化教学，发展学生核心素养（田爱丽）

一、 “在线教学平台”如何助力跨学科教学（高燕）

二、 如何基于云平台开展项目式学习（吴彦君）

三、 如何利用线上线下融合模式推动项目式教学（刘健）

四、 如何以项目为载体促进学生深度学习（刘佳宁）

五、 如何创新融合理念下的项目式学习（吴波）

六、 线上线下融合方式如何助力项目化教学中的实验探究活动（吴乔乔）

七、 如何运用线上线下融合的方式开展“自主、合作、探究”的项目式学习（姜乔）

八、 如何借助线上线下融合方式开展家校社合作的项目式教学（杨依于）

主编介绍

田爱丽，教育学博士，华东师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部中学校长培训中心副主任。主要研究领域为数字化时代课程教学、学校管理变革等。先后主持国家自然科学基金项目“慕课提升基础教育公平与质量的理论与实证研究”、国家社会科学基金重点项目“线上线下教育融合的难点与突破路径研究”等，出版著作《基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践》《游戏化学习》《世界著名中学办学之道》等10余部，在《教育研究》《教育发展研究》等期刊发表学术论文80余篇。先后获得第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖和第十三届上海市哲学社会科学优秀成果二等奖等荣誉。

摘自：《基础教育线上线下融合的实践智慧》

部分图源来自：pixabay

制作：黄杨圆