“教学评一体化”破解“有效教学灵魂三问”

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△全国深度学习教育联盟理事长、全国著名特级教师、正高级教师崔成林老师授课，学员们认真听讲、记录

去年4月，新修订的义务教育课程方案和16个学科课程标准正式颁布，指出要“探索大单元教学，在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”。这为“大单元教学”“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。但是，究竟如何落实新课标，进行大单元设计，实现教学评一致？如何在课堂教学中强调素养导向，在真实情境中解决问题，做好学科育人？如何实现深度学习，让学习真实发生……这一系列问题，仍然亟待解决。

7月20日，由校长智库教育研究院主办的“基于新课标的大单元与教学评一体化集训营”圆满收官，300余位来自全国各地的中小学校校长、班主任、优秀教师齐聚“泉城”济南共同参加了此次集训营。

以下为本次集训营中，专家的主要观点与重要内容：

一、教学评一体化：

优质教学的基本原则

全国深度学习教育联盟理事长、全国著名特级教师、正高级教师崔成林老师发表了“教学评一体化：优质教学的基本原则”专题讲座，他首先以“反套路、反机械刷题”的高考趋势引入，重新厘清知识学习应该重视“深度、广度、关联度”，而不是“难度、进度、熟练度”。

崔成林老师引用了美国教育学家安德森提出的“有效教学的灵魂三问”：

第一，我要把学生带到哪里（学习目标）？

第二，我怎样把学生带到那里（策略和过程）？

第三，我如何确定已经把学生带到了那里（评价与反馈）？

“教学评一体化”正是破解这“灵魂三问”的“终极武器”。

崔成林老师以语、数、英的实际案例，分析了课堂教学的基本原理：

第一，要寻找“高质量学习”的教学原点；

第二，要让“学业质量标准”有用武之地；

第三，要运用“教学评一体化”把“死教材”变成“活课程”。

崔成林老师认为，目标、教学、评价一致性是课堂教学的出发原点，而教学评一体化是原则、是要素、更是策略，教师应该树立“教学评一体化”的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。

崔成林老师认为，素养时代新课标下的教改三大焦点：

第一，是学习性评价，即“教学评一体化”。

第二，是真实问题解决，即“做事”与“迁移”。

第三，是进阶式目标，即“双基”与“素养”。

针对这三大焦点，他提出了素养目标的“三问”撰述法：

第一问，问“双基”，运用“哪些知识与技能”。

第二问，问“问题”，解决“什么问题与任务”。

第三问，问“成果”，产出“何种成果与表现”。

即运用“新知+旧知”，解决“新情境新问题”，形成“新的思维成果（行为、过程、产品）。

而针对“学生不学怎么办？质量不高怎么办？”等实际教学问题，他明确了六大方法：

第一，明晰学习目标，孕育学习自觉。

第二，创设情境问题，激发求知动机。

第三，铺设学习路径，搭建攀登台阶。

第四，嵌入质量标准，提升学习能力。

第五，巧用评价反馈，完成二次学习。

第六，发挥迁移功能，实现思维进阶。

在崔成林老师看来，把“教学评一致性”狭窄理解为老师的教、学生的学、课堂的测的“一致性”，是穿新鞋走老路，不可能找到素养教学的真经。“教学评一致性”基本要求是：进阶式目标导向、结构化任务驱动、序列性路径支持、表现性评价护航。其中深藏的理念是：为学生真实学习发生而设计！

二、大单元教学：

从教材单元走向课程单元

崔成林老师在“从教材单元走向课程单元”专题讲座上，以生动的案例，打破了实际教学与“新课标”的距离感，并传授了大单元设计的“逻辑密码”。

崔成林老师认为，单元设计需要通过系统分析、统筹规划、分步实施，以一个单元学习内容为整体，旨在取得最大、最佳教学效能的教学设计。单元教学不是简单打破“教材”，精髓在于整体设计与思维进阶，这有助于概念、规律的结构化，促进学生形成对客观世界由浅入深、由简单到复杂的整体认识，形成结构良好的概念体系。

在他看来，优质的单元设计，需要以下三方面的实践：

第一，是课程化，面向真实问题解决，知识转化为情境问题或任务，子任务转化为学习活动。

第二，是结构化，按照学习逻辑和学科逻辑排列、搭配主次分明、突出核心的序列性课程体系。

第三，是一体化，遵循目标、教学、评价一致性原则进行设计与组织教学，聚焦学习性评价。

单元课程开发，需要将教材转化为课程，为学生真实学习发生而设计，对此崔成林老师归纳了五个工作步骤：

第一步，确定核心内容。

第二步，提炼大任务或问题。

第三步，分解大任务或问题。

第四步，细化为子任务或问题。

第五步，子任务转化为学习活动。

单元课程开发，需要教师能吃透教材，理清概念层次，形成知识结构，结合主题情境和学生认知规律，将各层次知识转化为任务或问题。

三、边学习边实操：

完成大单元和课时设计

在讲座的最后，崔成林老师引用了马克·扎克伯格的一句话作结束语：“没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。”

正如他所言，本次集训营一改传统的“专家讲、学员听”的培训模式，强调“互动”与“参与”，边学习边实操，特别设计了实践作业和学员展示环节。学员们在积极汲取培训知识的基础之上，分组完成了符合教学评一体化理念的课时设计，分文、理科进行了现场案例的“PK展示”。

文科由泰安市教育科学“十三五”规划重点课题《初中英语深度思维课堂的嵌入性评价设计》主持人王喆老师作针对指导，理科由吉林省科研名校长、教育部中国教师发展基金会教师人才库专家苏文玲老师分析点评。通过案例对比分析，学员们感受、领悟了教学理念与学习智慧，形成高含金量的学习成果，让每一份成长都“看得见”。

△苏文玲、王喆两位老师分析点评，学员们设计作业、pk展示

在这样的学习过程中，学员们不仅是学习者，更是思考者、行动者、分享者，实现了学习、实践、反思三者的有机结合。通过“单元”视角，跳出传统孤立的课时教学，更上位地整体规划了学科核心素养的达成；同时聚焦新课标，掌握单元教学的内涵和设计策略，超越“教书”，走向“育人”。

学员们争相表示，本次集训不再是从理论到理论的“空洞教学”，而是既有普适性、又有针对性，既有引导性、又有实践性，可以直接应用在一线教学，令人获益匪浅。

△校长智库教育研究院院长谢文辉致词

对此，校长智库教育研究院院长谢文辉表示，希望能通过此次集训营，共同聚焦“新课标”，立足课堂主阵地，帮助教师掌握素养目标教学设计和课堂操作方法，为区域、学校培养“种子教师”，以引领辐射带动本校以及区域课堂的改革。

聚焦大单元，落实新课标，校长智库教育研究院始终在行动！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

编辑丨智库君

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