域外 | 美国提升教师数字化学习能力的政策、实践与启示

立足中国、放眼世界，吸取国外成功经验和失败教训，推进中小学教师和学生数字素养与技能提升，落实党的二十大提出的“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”精神。

美国针对教育过程中涉及的所有教育主体均颁布了相关标准、计划以及指南，以明确其发展方向，且在课前、课中、课后全程为教师数字化学习提供支撑与帮助。本文通过分析美国相关政策与实例，从中挖掘经验，为我国教师数字化学习能力和数据素养的提升提供参考。

全员：美国提升教师数字化学习能力的政策

美国教育部由教育部教育技术办公室（Office Of Educational Technology，简称OET）统筹，结合国际教育技术协会(International Society for Technology inEducation，简称ISTE）颁布的ISTE标准，从教育领导者和教育工作者两类教育主体出发，提出标准与要求。

1

ISTE标准

ISTE标准从教育工作者和教育领导者两个角度制订了标准，帮助教育主体提升在数字时代进行学习、教学和领导的能力，也为全世界的学校有效使用技术提供了全面的路线图。ISTE出台的“国家教育技术能力标准”中的《教育领导者标准》的具体内容如表1所示。

表1

ISTE出台的“国家教育技术能力标准”中的《教育工作者标准》部分为教育工作者提供了帮助学生成为有能力的学习者的路线图。这些标准指引并深化教师的实践，促进教师之间的合作，使教师反思传统教育方法，并为教师指明了发展方向，如表2所示。

表2

2

数字公平和转型的教育工作者准备计划——未来教师

为了帮助未来教师在教育和信息技术快速变化的时代取得更好的专业发展，OET和ISTE汇集高等教育协会和ISTE发布了《数字公平和转型的教育工作者准备计划》（Educator Preparation Programs for Digital Equity and Transformation）。该计划旨在：

①帮助未来教师在数字学习环境中茁壮成长。

②培养未来教师使用技术进行持续的专业学习的能力。

③让未来教师准备好应用框架来加速变革性数字学习。

④培训所有教师具备并不断发展与技术有关的专业知识和能力。

⑤与学校领导合作，确定共享的数字教学能力。

3

教师数字化学习指南（Teacher Digital Learning Guide）

数字化学习被定义为“任何有效利用技术来加强学生学习经验的教学实践，包括广泛的工具和实践”。教师数字化学习指南旨在为教师提供重要的资源和建议，指导教师的思维和计划，支持教师实施数字化学习，以实现教师和学生的个性化教学与学习。

4

学校领导者数字化学习指南（School Leader Digital Learning Guide）

学校领导者数字化学习指南帮助教育领导者全面地考虑、计划、资助、实施、维护和调整学习计划，以满足教育工作者和学生的个性化需求。该指南表明教育领导者要从拥抱数字化学习领导能力，评估、建构和维护基础架构，为学生提供个性化学习，与家长和家庭合作支持学生四个方面着手进行。

全过程：美国提升教师数字化学习能力的实践

1

课前——建立全州纵向数据系统、提供开放资源获取方式

（1）建立全州纵向数据系统

为了帮助州、地区、学校、教育工作者和其他利益相关者做出基于数据的决策，国家教育统计中心（National Center for Education Statistic简称为NCES）提出了SLDS计划。

SLDS计划秉持“更好的决策更好的信息”的核心理念，提高教师有效和准确地管理、分析和使用教育数据（包括学生个人记录）的能力。此外，还通过国家支持团队（State Support Team，简称为SST）支撑SLDS计划的发展。

（2）提供开放资源获取方式

为了给教师提供内容丰富、访问便利的资源，ISTE建立了开放教育资源（OER）项目。与传统教育资源相比，开放教育资源具有许多优势：允许随意调整、重新混合和共享材料，以不断改进学习资源；可以让教师策划各种教学材料，用在线和自创材料补充正式出版的课程。

2

课中——开创基于数据的教学决策模式

明日计划（Project Tomorrow）是一个全国性教育非营利组织，为了更好地提升教师的技术素养，该组织启动了“畅所欲言”（Speak Up）项目。教育工作者使用“Speak Up”数据规划当前和未来的教学计划，了解利益相关者的不同观点和需求，为地方、州和国家层面的政策讨论提供信息，以获得对教育改进的支持。

3

课后——为教师提供差异化专业学习模式、建立奖励机制

（1）为教师提供差异化专业学习模式

明日计划的计算思维项目指明教师在培养学生计算思维能力上的关键作用。以在纽约开展的在核心课程中建立小学教师的计算思维基础和能力（Building Elementary Teacher Readiness and Capacity for Computational Thinking within Core Curriculum，简称BETR-CT)为例，其重点是与纽约市公立小学合作，将计算思维（CT）概念和原则整合到学校现有的核心课程中。

教育部门使用为该项目开发的专有评估工具，确定每位教师的准备情况和当前的计算思维（CT）熟练程度，以制订符合每位教师独特成长和发展需求的个性化专业学习计划。

除个性化专业学习计划之外，BETR-CT项目还为教师和学校提供以下资源，以促进教师数字化学习能力的发展：

①每月两次指导教师一对一辅导，支持教师计算思维教学实施和知识发展；

②访问专业在线学习社区，包括专家文章和视频、讨论板、教学资源等，支持教师提升自身数字化学习能力；

③全校访问BrainPOP资源，包括充分利用他们的创意编码集合，提供引人入胜的编码项目；

④每年两次研讨会，分享最佳实践，教师可以从实践分享中汲取经验。

（2）建立多样的教师奖励机制

州教育技术总监协会（State Educational Technolog y Directions Association，简称为SETDA）是代表美国州和地区教育技术和数字学习领导者的主要协会，旨在服务、支持和代表领导者在使用技术进行教学、学习和学校运营方面的新兴兴趣和需求。SETDA每年颁发许多享有盛誉的奖项，以表彰通过有效利用技术推动教育发展的工作。

美国教师提升数字化学习能力对我国的启示

1

针对教育全员颁布数字化学习指南

颁布的教育政策与指南应不局限于教育工作者，还应包含职前教师和教育领导者，为职前教师提供完整的资源获取环节与指南和手册，从源头提升教师数字素养与数字化学习能力。

2

从教学全过程出发，提升教育工作者数字化学习能力

不局限于提升教师在课中环节的数字化设备使用能力，还应注重教育工作者课前的数字化学习能力建设与课后不断提升自身数字化学习能力的内驱力建设。

3

建立完善的标准，为教师提供完整的专业发展指南

从全局把控的角度颁布教育政策并完善教师发展指南，以促进教师适应数字化时代的发展，提升教师数字化学习能力。

4

为教师提供优质开放教育资源

完善相关资源平台，并为教师提供多种资源排列组合和自我选择的机会和可能，促进我国教育相关资源的有效配置与利用。

5

注重现代科学技术的发展及在教育中的深入应用

党的二十大报告强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并提出了推进教育数字化的要求。教育部门应顺应国家发展趋势的要求，强化新时代教育、科技、人才工作融合发展路径，促进现代科技与教育领域的融合，形成新时代教育、科技、人才“三位一体”策略，积极推进教育数字化转型。

6

为教师提供数据，增强教师教育技术决策力

政府宏观把控，组织与机构在具备一定灵活性的基础上，为教师提供差异化专业学习模式，建立数据采集环境和数据获取途径，帮助教师进行教学计划的调整和教育技术决策，助力教师从基于经验的决策向数据驱动的教育决策转型，提升教师的数字化学习能力及数据素养。

7

建立教师发展奖励机制

完善相关激励机制，提升教师主观能动性，促进教师内驱力的不断增长，以实现教师恒久稳定的数字化学习能力的自我发展与提升。

本文作者：

于晓雅 北京教育学院

张香玲 北京教育学院

李妮 中央民族大学

文章刊登于《中国信息技术教育》2023年第18期

引用请注明参考文献：

于晓雅，张香玲，李妮.美国提升教师数字化学习能力的政策、实践与启示[J].中国信息技术教育，2023（18）：87-90.

欢迎订阅

纸质版订阅

电子版订阅