作文基本功‖文笔6：场面描写的有效练习法

文笔6：

场面描写的有效练习法

很多学生在练习描写的时候，都曾遭遇过这样的要求，比如“选择一个熟悉的人物，作一番外貌描写”，或者“请对我们教室做一个环境描写”，在这样的作文片段练习题下，我们往往被误导，写出的文字像是对人物长相和穿衣风格的介绍，和，对教室里光线和设施的介绍，很难写出高质量的描写的效果。

在练习场面描写时，常常遇到的练习题会稍微具体一些，比如“对老师上课的情景做一个场面描写”“对农贸市场的热闹情景做一个场面描写”，但如果你只做到练习题上的简单要求，这思路仍是不妥，并不是最好的场面描写练习法，写出来效果有限。

我们辛辛苦苦地做练习，都是期盼着能有效地提高，所以正确的场面描写练习法很重要，方法对了，才能保证每一次练习都有最好的效果。

在这篇教程中我们就来学习：如何有效地练习场面描写。

1

重点：

请记住这个重要思路：场面描写要放在情节中，为主体设置一个故事背景（刚刚经历了什么）。

多数描写方式都是为讲述情节而来的。

心理描写最有助于讲明白这个问题。

请判断这段文字是不是心理描写：

不同的是，我们此时正在向青春递交我们的毕业证；不同的是，我们正在向母校，写下我们离别的诗篇；不同的是，我们正在留下青春中最美好的回忆和随时间逝去的芬芳。

这段文字写的是思考和感触，显而易见是属于内心的，但它是不是心理描写呢？

这问题会难住很多人，我亲眼目睹过有人要写关于心理描写的文章，却被所选的例文是不是心理描写这个问题困扰了好多天。

注意：

判断这些思考和感触是不是心理描写，关键的点在于：这些思考和感触是作者自己的，还是故事中的人物的。

如果是作者自己的，那就不是心理描写。如果是故事中人物的，那就是心理描写。

注意：

心理描写指的不是作者的心理活动，而是故事中人物的心理活动。

标准的心理描写是放在故事中来推动情节的。

比如： 和妈妈大吵一架后，“我”冲出家门，来到广场上郁闷地坐着。望着来来往往的陌生人，“我”把和妈妈之间的矛盾思前想后，渐渐地对妈妈有了几分愧疚。后来，看到一只突然断线的风筝，没有自由地飞远，反而摔落在地，这让“我”意识到“我”对妈妈其实是很依赖的。于是，“我”决定回家向妈妈道歉。

这类故事在作文中很常见， 其中“我”在广场上把和妈妈的矛盾思前想后，就是心理描写，它属于故事中的人物的内心活动，并且能推动情节，让“我”决定回家向妈妈道歉。

注意：

现实中，常常有师生和家长在判断心理描写时感到为难：说它是心理描写吧，总觉得不是很像，说它不是心理描写吧，它明明又是所思所感。

此时，极有可能是你没有意识到，你所判断的那段文字就不在故事中，不在叙事中。你可能正面对着一篇散文在判断心理描写，要么是面对着一篇就没有叙事的散文，要么是面对的散文有叙事，但所判断的那个段落不在叙事中。

在这套教程的谋篇布局部分，会讲到“插叙”和“回忆”这两个技巧，在这里也顺便对它们做个区分。

插叙和回忆，在内容上可以是一样的，你可以把它们处理成插叙，也可以把它们处理成回忆。效果上的区别其实并不大，关键点在于，回忆是心理描写的一种，插叙不是。

多数描写方式都是为讲述情节而来的。明白了这一点，我们就可以把场面描写的练习做出更好的效果了。

具体方法就是：为主体设置一个故事背景（刚刚经历过什么）。

注意：

这个故事背景不一定要在描写中交代，但是它能让这个场面中的许多描写有了依据，写出来更生动和富有感染力。

来做个示范吧。

比如： 教室里闹闹嚷嚷的，突然老师推门进来了，请对这个情景做出场面描写。

这个场面描写练习题是有情节的，环境主体行为三要素齐全，本身就是一个简单的场面描写，我们现在是要写出一个更具感染力的高质量的场面描写。为了写出高质量，现在我们给老师这个人物设置一个故事背景。

比如把题目中的老师设置为：下雨天交通拥堵，刚刚赶到学校，匆匆忙忙地推开教室门。

这一来，外貌上就有了特定的点，比如：衣袖被雨淋湿了，几缕发丝黏在脸颊，眼镜上也有水珠儿。

也能很自然地想象到许多动作，比如：推门进来后先把雨伞放在门口，再匆匆走上讲台。

至于神态，那就有更丰富的内容可表现了，比如：看到了教室里的闹嚷，心有不满，但是考虑到自己的迟到，惭愧中就把不满给压在心里了。

这样去做场面描写的练习，跟一些表演课上的内容是一样的。

比如，要求你表演一个等车的人。

这里有个情节设置，但是没有明确的人物背景设置。

如果你不去额外考虑人物的故事背景，也就是人物处在一个什么样的心理状态下，表演出的效果往往很普通，排在队伍里东张西望地等车，或者一直低头玩手机，车来了，队伍动了，就跟着上车了。

而如果你设置了人物的故事背景，比如这是一个刚刚经受过挫折的人，就设置成考试惨败吧。那么她完全是另一种表现，愣愣地伫立在站牌下，车来了，她无动于衷，人们纷纷从她身边走过，上车，车走了，她还是愣愣地留在站牌下，好像不知该去哪里。

你觉得，哪个有更精彩的效果呢？

2

场面描写往往需要发挥想象力才能写出好效果，所以，有必要对“想象力”来做个清晰的认识，好让我们在场面描写中发挥想象力时，有个明确的目标。

在作文题中常常见到“请发挥想象力”“请积极发挥想象力”“请充分发挥想象力”的提示，这样的提示让很多同学第一时间想到的，是在情节上发挥想象力。但实际上，这种理解对于初中作文来讲是不妥的。

在这套课程后边的素材部分，我们会学习到最适合初中作文、同时也是初中作文中用的最多的素材，是去呈现生活中的点滴感动。这与写小说不同，往往不需要精彩复杂的情节；更像是写散文。

重点：

我们在作文中发挥的想象力，往往是在脑海中唤醒熟悉的生活情景。

环境很重要，情节只需要像日常生活一样简单而熟悉；整个想象力一般不需要天马行空，但是需要往有美感的方向去想象。

重点：

站在作文指导的角度，我更关注的是，在做场面描写的时候，如何开启这个想象力。我推荐的方法是：从对环境的想象入手来突破。

做场面描写时，可以把对环境的想象当做想象力的切入口，让脑海中有个环境，环境一旦确定，画面就有了背景，主体的行为选择就有了环境这个依据，就好写了。

对环境的想象，不一定会引发场面描写中的环境描写，有些场面描写是把环境要素融入到别的描写中的，甚至有些场面描写不明确写出环境要素，只是能让你隐约察觉到周围环境的存在，这种情况都有可能。

但是，我们这里讲的是如何开启场面描写的想象力，不管你最终有没有把环境写成环境描写，在开始一个场面描写时，脑海中的想象力重点关注一下环境，都是很有用的。

比如，有一篇写老师的作文，为了表现老师的好，写了许多事，但都是碎片式的略写，信息量大，但是感染力不足，没有能给人留下印象的情节，也没有能给人留下印象的画面。

所以我就想把其中的一些信息改写成场面描写，最好能让场面描写中的画面感笼罩全篇。我留意到文中有这么一段：

她从来不对我们居高临下。那个早晨，我的手工卡片制作不够精巧，就拿了一张现成的来搪塞交上去。课间东窗事发，高老师拉我进了“秘密基地”， 在了解了我的手工能力的不足和心结后与我推心置腹地交流。我不是一个喜欢表达的人，尤其不习惯跟人讲我的负面情绪。她用一颗心，靠近另一颗心，我何其幸运，在我充满困顿和迷茫的那一刻，她是给予我力量的一束光！

这一段中写到了一件具体的事，并且是个充满思绪和情感的事，另外还写到了“秘密基地”，我就把这件事改写成了场面描写。

首先需要对这个“秘密基地”做出设置。在我看来，既然是师生之间的故事，我倾向于把这个地点放在校园里；既然是秘密基地，也就是说不那么显眼，那就放在校园的某个角落里。

注意：

这里讲述的事，属于美好的事，此时，环境如果是美丽的，会更能烘托出情感的美好。

于是还需要继续设置，让场面描写的环境达到极美。衡量了几次，最终把环境要素确定为： 冬日，黄昏，法桐树枝上枯卷的叶子。

是不是已经能激发你脑海中美的想象！

写出来画面感很强：

两个身影，站在校园一角的围墙下。

我仰着头，困顿而茫然地望着冬日的黄昏里，那几枝枯卷的、会随时飘零的法桐叶子。

我是想把文中的内容都放在这个情境里，所以在作文快要结束时，也安排了一些环境描写，前后两处环境描写有着时间上的变化。

为了让师生情得到一点升华，一点赞美，就设置了一盏路灯在此时亮起，于是，环境要素就被灯光改变了。

写出来是这样的：

高高的路灯亮了，温暖而纯净的光洒下，原本干枯的法桐叶子竟多了一层灿烂的色泽。

这第二次的环境描写，用到了光线。

把这么一个环境设置好，这场面描写就变得很好写了。在这个风格强烈的环境描写中，情节可以很简单，很生活化，实际上这篇作文中所写的事情，就是“我”和老师在这个环境中的交谈，以及“我”在这个环境中的回忆和思考。

注意：

就像我在上一篇教程中所讲，在一个风格强烈的环境里，普通的情节也会变得有美感和有意义，这篇作文中的交谈、回忆和思考，因为高质量的环境描写而增加了分量。