大班幼儿户外自主游戏推进深度学习的实践研究 | 教育思考

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

杨仕芳，四川天府新区第八幼儿园副园长，一级教师，成都市骨干教师培养对象、区优秀青年教师、区优秀德育工作者、区教坛新秀、区优秀班主任。

罗俊，中小学二级教师，金牛区优秀教师、天府新区优秀青年教师、儿童阅读指导师、家庭教育指导师。

李可，中小学三级教师，四川天府新区华阳街道优秀幼教工作者。

幼儿自主户外游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自发交流的活动过程，虽然没有特定的目的及相应的发展目标，但是如果教师针对幼儿的自主游戏进行有效的指导，从而有效的引发幼儿独立思考，在游戏过程中促进幼儿身心健康及其人格、个性等方面获得综合性发展。

深度学习对幼儿的意义

深度学习是个体感知觉、思维、情感、意志、价值观全方位投入的活动,既注重幼儿的个体经验发展，又注重社会价值与意义的建构。深度学习关注幼儿学习内容、学习环境和与他人的互动,更关注幼儿在学习过程中思维的锻炼和能力的提升。幼儿深度学习是指幼儿自主探究某些事物或现象，具有强烈的兴趣，能高度投入、自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。新时代背景下,自主学习能力养成是培养具有可持续发展能力人才的重要因素，深度学习则是自主能力养成的重要途径，同时也为幼儿学习能力的发展打下基础。

游戏中开展深度学习的策略

1.优化游戏准备，制定游戏计划

生活即教育，教育需依据儿童发展，并基于实际生活展开。游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿自主制定游戏计划能有效提高参与活动的主动性。

游戏计划是孩子对即将开展的游戏设想和安排，前期考虑的一种行动方案。它需要游戏幼儿用表征方式记录下时间、需要的材料等步骤方法，有助于孩子在头脑中形成游戏过程结果。幼儿开展游戏计划后，其游戏目标更明确，游戏时间更持续，对于材料、场地和同伴的选择有了一定的思考。幼儿游戏的兴趣频率更高了，游戏的创新性也更强了，同时也为教师后期的评价做了铺垫。

户外自主游戏材料，不管从材质选择和结构设计上都应以安全为准绳，坚守生活化原则，游戏的材料来源于生活，接近自然、接近生活，且具趣味性、模仿性及较高的操作性。户外自主游戏材料在主题的引领下，促进幼儿的深度学习。以轮胎为例，创设多种游戏情景，引导幼儿自主探索并发现轮胎的多种玩法，让幼儿通过走、跑、搬、抬、滚等，发展幼儿身体平衡和协调能力，锻炼幼儿的力量和耐力，培养他们与人合作、体验创造的乐趣，增强自信心，感受合作和交流的快乐。

幼儿园活动安全是第一位的，幼儿户外自主游戏更是如此，所以教师要提供安全的游戏场地，在游戏前和游戏中都要给与幼儿适当的安全提示和应该遵守的安全规则，发现不安全行为，要及时提醒并制止，以确保幼儿安全、愉快的游戏。

2.以幼儿为中心，鼓励幼儿自主学习与思考

2022年，教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》提到的“小组或集体形式的讨论”，目的是让幼儿与教师围绕感兴趣的话题，形成反思和对话的团体，促进幼儿高阶思维的发展。在幼儿游戏中存在问题时，教师不能急于干预，这样会打断幼儿自主学习与思考，就算老师给了他们正确的解决方法，但是他们没有动脑经解决问题，没有真正学到本领。老师在观察的过程中，应该学会耐心等待，给以幼儿空间，让幼儿去探索、去发现、去解决问题。从而从中获取经验，获得成长。老师应该鼓励幼儿大胆探索和表达自己的想法。比如，我们在玩扑克牌游戏时，扑克牌总是要倒，怎样让扑克牌竖立不倒呢？我们要让幼儿自己想办法，可以是小组讨论，可以是自己尝试操作。但是老师不能去帮忙搭建，这样幼儿才能学会自己思考，在探索中，他们发现可以卷一卷、弯一弯、折一折，慢慢掌握了把纸牌竖立的技巧，有的幼儿说，可以用辅助材料固定纸牌。有的幼儿说，可以用胶水固定纸牌。最后在幼儿的实践中，终于把纸牌竖立起来了。在游戏中，教师要学会放手，让幼儿自由选择，以幼儿为主体，适时给予指导，不过多干预幼儿，帮助幼儿在探索中不断成长。

3.创设有效的学习环境，激发幼儿学习兴趣

要转变对幼儿的认识，创设有效的学习环境。比如，在“老狼老狼几点了”的游戏中，教师可以让幼儿参与画老狼和小羊的图像，在游戏中，可以故事导入，引起幼儿兴趣；再让幼儿轮流变换角色，进行创编故事等，还可以让幼儿讨论，怎么玩游戏？怎么定规则？需要哪些次材料？有的幼儿说，可以找一个空旷的操场，让小羊在里面跑。还有的幼儿说，还可以加一些城堡，让小羊躲在城堡里，这样它就不会被抓住了。还有的幼儿说，我们可以请老虎大王来保护小羊，狼就不敢来抓小羊了。

比如，在建构区，我们搭建公交站游戏，老师让幼儿自己设计任务，幼儿讨论，在积木上搭一个雨棚，这样乘客在乘车时就不会淋雨。幼儿开始设计图，老师让幼儿讲述自己设计想法，乐乐说，我们可以设计一个小房间，有人累了就可以进去休息，不会淋雨，还可以遮太阳。另外一个幼儿果果说，我要设计一个圆形的伞，让行人进去休息。最后决定通过投票的方式进行选择，乐乐的房子票数最高，接下来，幼儿又开始讨论，怎们搭建房子更牢固，幼儿幼儿开始实验，发现房子下面需要搭建结合，上面才不会倒，幼儿结合实际的生活经验，进行房子的搭建，充分调动幼儿的兴趣和积极性，在分组搭建中，让幼儿体会合作，在老师引导下，幼儿能大胆表达自己的想法，充分发挥幼儿的想象力，通过谈话、讨论，站在幼儿的角度去看待游戏，这样可以激发幼儿自主学习的兴趣。让幼儿在自由宽松的游戏氛围中保持稳定的学习兴趣，达到玩中学、玩中练、寓教于乐的目的。

4.提升游戏效率，适时有效的引导和反思

游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿在自由自主的环境中，在游戏故事、分享讨论的过程中肆意挥洒着他们的游戏天性，进行大量的探索与深度学习。儿童在游戏后的反思是儿童内化游戏内容、提升儿童游戏能力的重要途径。教师往往忽略幼儿在游戏中的学习和自主建构，没有认识到游戏对于幼儿的学习意义，所以经常都是灌输式教育。预设太多幼儿的自主行为，然而并没有真正走进幼儿的游戏。幼儿没有自主游戏，老师就很难观察幼儿的真实行为。

比如“沙池玩沙”第一天，幼儿都很积极，也很喜欢，但有的幼儿过于激动，用力铲沙，沙子到处都是，还会弄到幼儿的眼睛里、耳朵里、身上，存在安全隐患，于是老师就会提醒幼儿，但是幼儿正玩得开心，不会认真听老师的话。但是，在玩沙之后，老师反思，让幼儿也反思，说说今天的表现，哪些地方做得好，哪些地方做的不好？为什么？这样老师引导，让幼儿自己去反思发现和维持规则，下一次玩沙的时候，老师会和幼儿讨论，深化游戏，做游戏计划，鼓励幼儿用图像和符号记录。游戏后教师与幼儿的交流讨论也是非常重要的，这种评价可以帮助幼儿认识自己和同伴在游戏中的表现，整理游戏中的发现和解决游戏中出现的问题，对提升幼儿游戏水平有着非常重要的意义，当然不必每次活动后都要评价，但幼儿与教师有问题和想法就可以开展，教师要积极的运用游戏的这一评价以及讨论，对幼儿在游戏中遇到的问题、遭遇的困惑进行深入的了解，知道幼儿的迫切需求后才能高效的解决问题，有时教师要指引幼儿自己去解决问题，这不仅可以促进幼儿自主解决问题能力的提高，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯。在问题讨论、解决的过程中，幼儿的是非观以及主见都有了很大的提高。这也是教师与幼儿沟通游戏行为的一种非常有效的方式。

户外自主游戏对幼儿园的小朋友具有非常重要的推动作用，教师在引导幼儿进行户外自主游戏时，优化引导方式，让每一个幼儿都能积极主动参与到户外自主游戏中，充分的感受到户外自主游戏带来的乐趣。幼儿也爱上喜欢上户外自主游戏，形成一个非常好的良性循环。幼儿们在自主游戏中体会乐趣，学习成长。在游戏活动中，教师不仅要对游戏进行有效的引导，还需要及时评价和反馈，只要教师有心，多观察、多思考，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿深度学习，充分发挥想象力，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

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来源 | 《行知纵横》栏目：教育思考

新媒体编辑 |张競之

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