评上了副教授，还是逃不过职称降级

现在的讲师，基本逃不开「非升即走」。

可原本被认为只要不犯原则性错误，就能“干到退休”的副教授，也不能安逸躺平了。

有些副教授，只是高级考核制讲师

在中国旧的高校职称体系中，教师普遍的晋升路径是：讲师、副教授、教授。

博士入职即为讲师，一般2年讲师后才有资格去评副教授，而申请教授职称的条件，则需担任副教授至少满5年。

上月，山东省卫健委发布的高级职称评价标准文件中甚至提出：晋升副高，无论本科还是博士学历，都需受聘担任主治（管）医师职务满 5 年。这就意味着博士也要五年才能升副高。

图源：山东省卫健委

可由于近年来优秀博士人才激增，学术市场便进入了一种博弈态势，职称体系也频频更新：

博士们为了挤进理想高校不得不“非升即走”，通过6年聘期考核，才可从临时工般的讲师“飞升”成能长聘的副教授，甚至还不一定能长聘；而高校为了优中选优，开出的待遇也层层加码，近来不少高校在招聘时常常宣传该岗位可“直聘副高”。

博士生毕业即获得副教授职称，在“35岁门槛”异常明确的高校圈，可以说是赢在了起跑线。

但此副教授，非彼副教授。

加上了一些“特聘”、“准聘”、“教学”、“研究”等前缀的副教授们，待遇相对高些，但基本也只是一个高级讲师，同样需要通过考核才能真正握住这个铁饭碗。

比如某南方“双一流”高校招聘公告中的“研究副教授”岗，虽挂着副教授的title，但依然是聘期考核制，并非长聘。另根据该岗位的职责介绍，其实质甚至和博士后相差无几。

图源：某南方“双一流”人事处官网

某中部985的青椒在社交平台分享，入职便被聘为“特聘副教授”，但自嘲“四舍五入还是个临时工”，因为考核要求是5年内完成下图中的5项指标，如果完不成，那就直接失业。

职称降级，能上更能下

中国地质大学的刘庆生教授，曾在博客中提出过一类“光荣躺平”现象，即部分学者经过艰苦奋斗终于带上各种学术荣誉帽子后，认为“船到码头车到站”，该到享受奋斗成果的时候了，从而选择“躺平”。

纵观各大社交媒体平台，也可以发现不少正在鏖战打拼副教授职称的讲师们，都打算评上之后就“原地躺平”，毕竟在“飞升”前的这几年里，他们已经把该掉的头发都掉得差不多了。

但现在此类“光荣躺平”的难度也在逐步加大，职称降级，连头部教授都无法幸免。

国内东部某知名高校早已做出规定：已通过考核的长聘教师仍需继续实施考聘管理，对不合格者实施“职称退步”举措，即正高退为副高，副高退为讲师。

2022年初，中国药科大学也出台了新的岗位聘用与考核管理办法，规定“连续2个聘期考核为C等者，在岗位聘用时降低一级”，不过在降低岗位等级后下一个聘期考核为A等者，也可恢复聘用在原岗位等级。

还有青椒曝料，某所高校为了冲进“双一流”，推出职称评审新规：不管任职多久，只认近四年的成果，每四年重新评聘一次，不合格就降级。

有的学校甚至明确提出：即使有编制，也要非升即走......

高校们试图以“职称退步”、“带编考核”来解决部分老师一旦职称晋升后便缺乏科研动力的困境，克服“一评定终身”，以刺激教师持续发展。

有一说一，这招的确有效。

因为降的可不只是职称，还有每个月实实在在工资卡上到账的数字。

“一个职级300块，一个职称3000元，降级就是降低工资”，还会影响申报课题项目，有些课题必须由教授申请，连副教授都没有资格。

部分横向项目，副教授也可申请，有青椒称额外年收入可多达5-10万元。但如果只是讲师职称，基本无缘横向科研项目了。

即使躺平，也实属无奈

以上一系列操作下来，其实高校教师根本不可能彻底躺平。

面临如今高压严苛的考评环境，那些看起来正在躺下的副教授，可能也只是迫不得已。

发不了SCI、申不到课题、评不上职称 ≠ 躺平。

那么副教授当上教授到底有多难？

有人感叹，评副高已经步履维艰，申正高简直就是神仙打架了。某青椒称他们学院拿了优青才能申请长聘副教授，但今年该学院上了十个“四青”，而副教授名额却只有五个。

正高职称同样有名额限制，筛选指标更多，在资历、科研、教学、个人等多方面均需无短板，不仅在成果，也涉及个人的社交关系，相当于全维度战士；此后还要经过从学院到学校的层层pk，大家顶峰相见，再择最优。

即使条件都完全符合，也总有被“差额”筛掉的。

某包邮区985青椒分享该校去年唯一一个挤上正高的，据称该教师在副高岗已经熬了十年左右，论文项目奖项成果都攒了不少，就这样的水平都是挤了好几年才上的。

一茬又一茬的副教授们，大多在35-45岁间，往往面临着事业和家庭的双重压力；于此同时后浪奔涌而至，特别优秀的还能“直聘正高”。

那些努力多年也没戴上“帽子”的副教授们，只能被迫逐渐躺下，其中不乏确有真才实学，但困于某些非成果因素而没能晋升的那批学者。

当然，这批人即使躺平，凭借他们自身的科研能力，估计也可以轻松应付学校的绩效考核。

但也只是应付，要达到“刺激教师持续发展”的状态可能就比较难了。

高压严苛的考评标准，或许的确能快速产出更多成果，但高校教师也真的需要一个能使其安心做学问的学术环境。

来源丨青塔人才

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