跨学科拓宽育人空间，让“学习力”生长看得见

所有的学习，都是为了学会学习，育人方式变革的关键是学习变革

“双减”之下，如何促进学生高质量的学习成为关键。江北区教育人面对未来人才核心素养“学习力”的问题，自主研究、率先开发、率先实验，出版涵盖3个学段、48个主题、19万字的《小学生学习力提升》系列学材，面向全国举办“江北区小学生学习力提升项目推进研讨会”。

2021年，《小学生学习力提升》项目在江北区12所小学先行实验。从整体上促进小学生的学习动力、学习能力、学习毅力和学习互惠力的提升，助力学生从“学得会”转向“会学习”。

2022年，在学校自愿申报、教委审批的基础上，持续推进第二批18所实验学校建设。

2023年，在江北区教育委员会和江北区教师进修学院高度重视与有力推动下，各成员学校及项目中心组老师们不断探索“小学生学习力提升”实施的有效路径和方法，形成了一批典型的“学习力提升”项目式主题活动方案和优秀课例，助推全国义务教育教学改革实验区高质量发展。

2023年12月，一系列备受全区瞩目的“小学生学习力提升”项目竞赛如约来袭。2024年1月，全区33所小学积极参加了“小学生学习力提升”主题活动方案设计竞赛。2024年4月，来自全区小学低、中、高段的教师同台“练兵”，开展了“小学生学习力提升”现场教学竞赛，亮点纷呈的课堂绘就出一幅幅春意盎然的全人教育实景图，让学习有意思而又有意义地发生。

聚焦“核心素养” 推进项目式学习，从知识本位走向育人本位

学习力提升项目旨在让学生学会学习，为学生身心健康提供“无限能量”。聚焦学生学习动力、学习能力、学习毅力和学习互惠力“四大素养”的提升，改变传统说教的学习方式，以学生视角审视学习内容，以项目式主题活动为推手，激活学生的生命潜能，提升其生命价值，真正实现自然的、社会的、精神的“全面而有个性”的成长。

事实上，经过《小学生学习力提升》项目这一平台选拔和“孵化”，越来越多的优秀学习活动项目也脱颖而出。

走进直播间、打开应用宝、迈入体验馆……对于实验学校的孩子们来说，每次的项目式、主题式、个性化的学习都是自己的“心头好”。鲤鱼池北大资源小学开展《今日事，今日毕》项目式学习活动，借助时光“万花筒”、效率“聪明屋”、链接实践“乐动员”等主题活动，通过班级融合、家校融合，促进学生积极心理品质和学习毅力的形成。

洋河实验小学执教的《台上一分钟，台下十年功》，借助“三十天实现一个新年愿望”、“成长挑战营”、“小水滴成长打卡计划”等持续性活动，激发学生学习动力，培养学生学习毅力。

“读图时代”如何培养小学生知识结构化、思维可视化、理解抽象化、推理具象化的能力？以新村实验小学《走进读图时代》主题活动为例，融合道德与法治、语文、数学、科学、英语、美术等学科，通过“美丽重庆 可爱家乡”项目式主题学习活动，多维度帮助小学生进行读图学习实践。各学科教师链接重庆特有的学习资源，引导学生们通过识别问题、绘制图表、测试评估、优化改进、展示分享、总结评价等环节开展项目式学习，增强认识家乡热爱家乡的情感。

“项目式学习是课改的最好途径和最佳推动力。在项目式学习过程中，作为学习主体的学生学会了独立思考、团队协作、解决实际问题，多方面能力得到锻炼，同时也倒逼教师变革教学方式。”重庆市江北区教师进修学院党委书记、《小学生学习力提升》总主编李大圣表示。

以“学生立场”建构“学为中心”学习生态，从以教为主转向以学为主

学习力提升课程在实施中，把学生主动学习、积极建构放在首要教学目标来思考。

从“以教为主”转向“以学为主”，在学习力提升课程现场教学课堂上比比皆是。从学生视角看待课堂、审视课程、镜观生活，通过“教与学关系变革”，创新教学方式，激发学生积极学、主动学。

“今天，你阅读了吗？”新村同创小学教师付钰玲在《做个小书虫》主题活动上提出的问题，在课堂上展开了激烈的讨论。新村同创小学以开展全学科、多形式的读书活动，引导学生自读自悟：在阅读中思考，在思考中感悟。新村同创小学认为，小学二年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们能够读懂简单的故事、儿歌和科普文章等。在此基础上，学校建构起序列化的阅读课程，开展“全科阅读”系列活动，鼓励各年级各班广泛开展各种形式的校内外阅读，全面促进师生阅读能力的提升。

小学生不会管理时间，但新村国兴小学余佳老师执教《时间管理》一课时，孩子们却可以通过不同的情境参与时间管理实践活动。发现真问题、探秘锦囊集、秀出真本领、敲响回音壁，在整个教学中，学生拥有学习的主动权，他们通过合作体验探究出了时间管理中“区分轻重、同步学习、张弛有度、做好计划”的新魔法。“以前，讲课是以讲为主，现在的课堂我会花更多时间引导孩子们自己思考，给孩子们想象的空间，让他们去发现、去表达，那些奇思妙想会让我觉得好惊讶”余佳说。

基于“全人教育”推进跨学科有效融合，从学科“割裂”走向学科“统整”

实施学习力提升课程，意味着知识学习不再局限于单一学科知识传授，而要立足其独特的育人价值，通过思维方法、思想观念和精神文化来培养学生全人发展的素养。要求教师在教学活动过程中实现跨学科的知识整合，以更加全面地培养学生的综合能力。

“学习力是一种超越知识的‘通识能力’，能为学生提供一种‘无限能量’，它是人生哲学、是思想方法、是学习习惯。”蜀都小学党支部书记、校长周锋表达。为了“学习动力、学习毅力、学习能力、学习互惠力”四大素养落地，蜀都小学提出了“1+N”推进模式，打破学科壁垒，融合国家、区域、校本课程向高质量发展。

心育是学习力提升课程的重要内容之一，为学生身心健康成长赋能

心理健康教育至关重要，对不同学段学生学习力的提升，不同学科的教师也给出了不同的“破题”方式。

观音桥小学李雨岑老师围绕学校育人目标“成为最优秀的自己”，链接区域“五个一点”特色教育，在《庆祝每一次成功》主题学习中，把五育并举贯穿学习活动全过程，激励学生积极的学习心态以及对成功的正确认知。

米亭子小学周小英老师执教《大家一起动起来》一课，把心理健康教育与参加体育运动自然融合，让孩子们不仅知道了运动促进多巴胺分泌的原理，还明白了自我暗示、寻找榜样，制定计划、外力督促都是坚持下去的好方法。

劳卫小学李敏捷老师执教《关心国事天下事》“天下事我参言”环节中，让大家聚焦近期持续关注的“校园欺凌”事件积极参言并做好健康有效的心理防御。

建北小学令狐冰雪老师在组织开展《和父母聊聊天》学习活动中，通过主题班会、家长沙龙、多情景演绎等方式，让学生体验与父母沟通的技巧和方法，在解决问题的过程中感受到亲子沟通的重要性，赋予学生心理建设的能量。

建构“意义世界”创设有意义的学习场景，从“坐而论道”转向“生活实践”

学习力提升的开发与实施鼓励学生从课堂学习转向生活实践，将习得知识应用于实际情境中，提升学生直面问题、解决问题的意识与能力，培育成长中面对的责任担当和勇气。

雨花小学教师吴红惠执教《每个人都不是一座孤岛》。围绕主题，基于学情，开展了“孤独的小青蛙”“一个不能少”“一带一路点亮世界”等多场景活动，体悟万物互联的道理，学习主动融入的方法，培育与他人、与自然、与世界和解的生长力。

华渝实验学校教师王琴艺执教《信息素养很重要》。结合学校国防教育特色，根据重庆防空洞特点，指导学生开展“巧用信息 洞见山城”主题项目式学习活动。在合作探究、师生共学的氛围中，通过查阅资料提取价值信息、运用思维导图、参与排版游戏等形式，在信息技术搭建的平台上感悟信息技能的奇妙功能，广泛了解了防空洞的国防意义。

小学阶段是为学生终身发展打下坚实基础的黄金时期，唯有尊重儿童身心发展的特点和规律，学校教育才能向着培养人、发展人的教育本源不断回归。正如《小学生学习力提升》总主编罗茜所说：“小学生学习力提升课程在每个主题的学习中绝不是单一、孤立的呈现，既有独树一帜的特色，又有聚合焕发的多彩。在育人本位统领下，突出育人的整体性与融合性，促进每一个孩子在全面发展基础上的个性生长。”在江北区小学生学习力提升主题活动方案设计及主题教学竞赛中各个学校所呈现出的跨学科融合与师生共学充分体现出了学习力提升的高度和宽度。

“学习力提升项目绝不能成为学生新负担。实验学校上下要形成高度的共识，在以学为中心的前提下培养学生个性化的学习，要将办学理念落实到课堂教学中，把学习力提升纳入学校系统管理并长期坚持，切实促进学生的身心健康发展。”江北区教委副主任邱凛反复强调。作为重庆的教育大区、基础教育强区，江北区始终坚持“教育优先优质发展”，砥砺奋进、乘势而上，先后成为国家学前教育改革发展实验区、全国社区教育示范区、国家级信息化教学实验区、重庆市首批教师教育创新实验区、重庆市首批智慧教育示范区、全国义务教育教学改革实验区……江北区以当表率、作示范、走在前的果敢担当，书写出一份令人满意的教育答卷。