教育国际前沿2024年第5期：美国发布国际基础教育战略等

教育国际前沿2024年第5期目录

国际教育

1.USAID发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》

2.澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》

3.英国文化教育协会发布《国际学生流动展望》报告

基础教育

4.UNESCO发布《世界为什么需要快乐的学校》

5.澳大利亚发布《早教战略2024-2034》

6.OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》

STEM教育

7.英国皇家学会发布《科学教育追踪2023》和《中学科学教育中的实践探究》

8.白宫科技政策办公室发布《美国STEM教育战略计划实施进展报告2023》

数字教育

9.WEF发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》

职业教育

10.美国大学与雇主协会等发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》

心理健康教育

11.欧盟发布《学校幸福感和心里健康教育指南》

01

美国国际开发署发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》

2024年4月15日，美国国际开发署（USAID）发布《美国政府国际基础教育战略2024-2029》文件，这是继2018年发布《美国政府国际基础教育战略2019-2023》后的又一份关于美国国际基础教育发展与改革的文件。

该文件指出，为所有儿童和青少年提供优质教育对于实现伙伴国家的可持续发展至关重要，美国政府仍然致力于实现这一目标。优质和包容的教育能够培养个人和社区蓬勃发展所需的技能、能力和人力资本，从而促进创新、工作机会和消除极端贫困，同时解决有害的社会规范和社会不平等问题。另外，加强教育体系有助于推进美国的外交政策目标，促进美国和国际安全，并有助于加速国内外的经济增长。

该文件提出，美国政府的行动将遵循四项战略方针：

• 优先考虑国家所有权和地方主导的发展；

• 生成并使用数据和证据来推动决策和投资；

• 加强教育系统的能力和绩效；

• 促进公平和包容。

该文件还指出美国政府将努力实现三个共同目标。

第一，改善整个教育体系的学习成果。具体包括：为伙伴国儿童提供良好的开端；提高基础技能；培养青年的能力，使他们掌握必要的技能，从而过上富有成效的生活，获得就业，并对社会做出积极贡献。

第二，扩大获得优质教育的机会，特别是针对历史上最边缘化的群体。具体包括：与伙伴国合作加强教育系统，使其更具包容性、可及性、公平性、安全性和弹性，并提高所有学习者的学习成果；解决学习障碍，特别是在冲突和危机中；防止和应对歧视和边缘化，包括暴力、虐待和剥削。

第三，协调和利用资源推动成果。具体包括：召开会议，提高教育水平，推动朝着共同目标和有益的政策改革迈进；协调规划，以最大限度地发挥影响，包括通过跨部门合作，解决学生和失学青年面临的多方面和复杂的挑战;合作增加财务资源，利用创新，共享信息、数据、研究、工具和资源。

下载链接：

USAID. U.S. Government Strategy on International Basic Education (2024–2029). 2024-04-15. https://www.usaid.gov/sites/default/files/2024-04/USG-Education-Strategy_FY2023-2024_FINAL_digital_single-508.pdf

02

澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》

2024年5月11日，澳大利亚教育部发布《澳大利亚国际教育与技能战略框架（征求意见稿）》文件，并计划在2024年晚些时候发布正式版。

澳大利亚曾分别于2016年和2021年发布《国际教育国家战略2025》和《2021-2030年澳大利亚国际教育战略》两份文件，新发布的这一征求意见稿是对澳大利亚的国际教育发展战略的进一步规划。

该征求意见稿指出，自2021年发布《2021-2030年澳大利亚国际教育战略》以来，澳大利亚的国家和全球环境发生了根本性变化，需要进一步努力为国际教育和培训行业的未来做好准备。这一新的战略框架明确了对高质量和高诚信体系的期望。

该文件指出，国际教育的无序增长导致诚信问题增多，加剧了基础设施压力，为国际学生建造了不足的学生宿舍，并威胁到该行业的社会执照和澳大利亚的声誉。

国际学生遭受了一系列剥削行为，澳大利亚的教育和移民系统被不道德的行为者破坏，损害了学生的体验、毕业生的就业能力以及在满足技能需求方面取得的有意义的进展。最近的审查发现了不道德的教育中介、教育提供者和学生利用移民和教育系统牟利。

澳大利亚政府绝不容忍操纵国际教育和移民系统来剥削弱势国际学生的行为。所有国际学生都应该接受安全、优质的教育。这一意图体现在这一战略框架中。

该战略框架提出了三个目标：一是打造以质量和诚信为基础的行业；二是实现长期可持续增长的管理系统；三是将澳大利亚的教育和培训推向世界。

为此，政府将采取以下一些行动：

• 在强大而透明的监管框架的支持下，维持高质量的供应商和高质量的课程。

• 实施管理系统以实现长期可持续增长。

• 确保所提供的课程与对未来繁荣的澳大利亚的技能需求高度契合 。

• 仔细考虑该领域出现的挑战，以取得符合国家利益的成果。

• 推进澳大利亚的外交政策、经济和发展利益，特别是在太平洋和东南亚地区。

• 确保系统不受攻击。

• 通过拓展离岸、线上及其他创新安排来实现行业多元化。

• 满足全球技能需求。

• 推进澳大利亚的战略利益。

下载链接：

Australian Government. Australia’s International Education and Skills

Strategic Framework Draft for Consultation. 2024-05-11. https://www.education.gov.au/download/18159/draft-international-education-and-skills-strategic-framework/37241/document/pdf

03

英国文化教育协会发布《国际学生流动展望》

2024年英国文化教育协会（British Council）委托牛津经济研究院对国际学生市场的全球前景、为未来增长提供最有利宏观经济条件的特定地区以及与每个市场相关的宏观风险水平进行评估。近日该评估报告《国际学生流动展望：在全球宏观经济格局不断变化的背景下》正式发布。

主要结论如下：

第一，全球经济增长与全球留学生流动之间存在强烈的正相关关系。

这项研究表明，从历史上看，海外学生流动与全球宏观经济状况密切相关。事实上，虽然从表面上看，全球出国留学生的增长速度大大超过了全球GDP的增长速度，但作为这项研究的一部分而创建的一个新的定制指标显示，两者之间的关系明显很强。具体来说，当根据出国留学市场规模(而不是经济规模)重新计算世界GDP增长时，新的衡量标准显示，自联合国教科文组织1998年开始记录出国留学人数以来，这一指标非常好地跟踪了出国留学人数。鉴于其强大的历史相关性，该指标的预测前景可以为全球出境国际学生人数的未来轨迹提供有力的指示。

第二，预计到2030年，全球经济增长放缓将导致国际学生流量增长适度减速。

预计到2030年，全球留学加权GDP增长率将从疫情爆发前20年的每年约5.5%放缓至平均每年4.2%。这表明，尽管全球留学生人数前景仍然乐观，到2030年，全球留学生人数的增长可能会略微减弱，但仍将保持强劲增长，平均每年增长率约为4‑4.5%。

第三，在个别国家层面，学生流动的主要驱动因素包括经济增长、家庭收入和稳定的汇率。

在单个国家层面，GDP增长和中产阶级的扩张已被证明具有很强的相关性，在解释各国出境留学生数量随时间的变化方面具有统计学意义。此外，作为这项研究的一部分计算出的几个目的地加权汇率显示，与出国学生增长的同比相关性惊人，尤其是在尼泊尔、尼日利亚和越南等对价格更为敏感的市场。

第四，出国学生流动的前景取决于各个留学生输出国的“增长潜力”和“宏观风险状况”。

通过对衡量宏观经济状况在多大程度上支持到2030年海外学生流动的增长的指数显示，预计到2030年，中国和印度仍将是全球最大的国际学生输出国。孟加拉国、印度尼西亚、菲律宾、越南因其有利的宏观环境和低/中等宏观风险状况而成为“后起之秀”。

下载地址：

British Council. The outlook for international student mobility: amidst a changing global macroeconomic landscape. 2024-03-14.

https://opportunities-insight.britishcouncil.org/news/reports/global-economic-trends-affect-student-mobility-forecast

04

UNESCO发布《世界为什么需要快乐的学校》

2024年4月12日，联合国教科文组织发布《世界为什么需要快乐的学校:关于学习和快乐的全球报告》，提出了全球快乐学校框架。

“快乐学校”（Happy Schools Project）最早是联合国教科文组织2014年在亚太地区开展的一项区域性倡议。为推进这一倡议，2016年UNESCO还发布《快乐学校！亚太地区学习者幸福感框架》，2021年继而发布《快乐学校指南和工具：亚太地区快乐、学习者幸福、社会和情感学习资源》。2022年，鉴于快乐学校在后疫情时代的重要性日益增加，UNECSO将该项倡议扩大到全球，并发布《全球快乐学校框架:支持学校整体快乐，以改善教学、学习和幸福感》。

2024年发布的这份报告基于科学、哲学和国际规范的基础，提出了新的快乐学校框架，包括四个关键支柱和12项标准。

四个关键支柱分别为人员、过程、地点和原则。每一个支柱都包含3个高水平标准。没有一种放之四海而皆通的方法来加强快乐与学习之间的联系，因此“快乐学校”框架有意保持高水平，使其灵活，容易适应不同需求的不同教育体系。

“人员”支柱旨在加强学校社区中行为者的人际关系、身体和社会情感健康以及积极的态度和属性：学生、家长、教师、学校领导、支持人员、中央管理人员和社区成员。

“过程”支柱旨在改变课程、教学法和评估系统，通过课间休息、体育、艺术和课外活动等增强教学和学习体验的活动，在学校中营造幸福和日常快乐。

“地点”支柱旨在改变物理和数字空间，使学校成为更健康、更安全、更包容的社区中心。

“原则”支柱强调将学校社区联系在一起的基本价值观，并使人员、过程和地点支柱得以实现。

下载链接：

UNESCO. Why the world needs happy schools: global report on happiness in and for learning. 2024-04-12. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389119

05

澳大利亚发布《早教战略2024-2034》

2024年5月7日，经过一年多征求意见后，澳大利亚社会服务部发布正式版的《早教战略2024-2034》，提出了早教的愿景、原则、成果和优先重点领域等，具体如下：

愿景——所有澳大利亚的儿童都能在幼儿期茁壮成长。在强大社区的支持下，由有能力、有联系的家庭培养他们，他们就有机会充分发挥潜力。

原则——以儿童和家庭为中心；以优势为基础；尊重家庭和社区；公平、包容和尊重多样性；有证据可循。

成果——儿童受到培育并很安全；儿童在社交、情感、身体和心理方面都很健康；儿童都在求知学习；儿童有强烈身份认同感与紧密的文化纽带；儿童有机会进行游戏和想象；满足基本物质需求；社区是儿童及其父母或照护者生活、成长、游戏和交流的强大而包容的场所。

优先重点领域——重视早期教育；为父母、照护者和家庭赋权；支持社区并与社区合作；加强问责制和协调。

下载链接：

Australian Government. Early Years Strategy 2024–2034. 2024-05-07. https://www.dss.gov.au/sites/default/files/documents/05_2024/early-years-strategy-2024-2034.pdf

06

OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》

2024年4月24日，OECD发布《超越国家框架的课程框架和可视化》工作论文。

该工作论文通过可视化的方式介绍了与OECD学习框架（OECD学习指南2030）相一致的概念框架，包括由政府间、国际组织、非政府协会或学校或地方等制定的近40个，如欧洲委员会（Council of Europe）的“民主文化能力框架”，欧盟委员会的“欧洲终身学习关键能力参考框架”，UNESCO的“全球公民教育框架”，WEF的“教育的新愿景”，21世纪学习伙伴关系（P21 Network）的“21世纪学习框架”，苏格兰技能发展协会（SDS）的“技能4.0框架”等。

下载地址：

OECD. Curriculum Frameworks and Visualisations Beyond National Frameworks. 2024-04-24. https://doi.org/10.1787/2a4bdce6-en

07

英国皇家学会发布《科学教育追踪2023》和《中学科学教育中的实践探究》

2024年4月24日，受英国皇家学会和EngineeringUK委托，Verian机构开展的针对英国科学教育的调查报告《科学教育追踪2023》发布。科学教育追踪计划由威康基金会于2016年建立，2019年进行了第二次调查。新发布的这份报告为第三次调查结果。同日，英国皇家学会还发布了《中学科学教育中的实践探究》报告，探讨了实践探究对中学生的影响，旨在为科学教育政策提供参考，分析了2005-2020年期间发表的500余份研究成果。

《科学教育追踪2023》调查了英国公立学校7-13年级的7256名学生，每年级约1000名学生。调查样本来自国家学生数据库(NPD)和个性化学习者记录(ILR)，并在线进行。主要结果如下：

• 在2019年至2023年期间，年轻人对科学和计算机的兴趣下降，这种兴趣下降在年轻人群中更为明显。认为每个学科都非常或相当有趣的比例有所下降:在7-9年级中，科学从76%降至71%，计算机从60%降至56%;在10-13年级的学生中，生物从74%下降到71%，化学从59%下降到55%。七年级和八年级学生对科学的总体兴趣下降得更快，而九年级学生则保持稳定。

• 在2019年至2023年期间，7-9年级的学生对包括科学和计算机在内的大多数科目的能力缺乏信心。认为自己在数学、英语、科学和计算机等不同学科都“擅长”的年轻学生的比例有所下降。在科学(从56%降至49%)和计算机(从50%降至43%)领域，被认为能力下降最为明显。

• 2016年至2023年期间，年轻人接触更多互动形式的实用科学的机会明显减少，这一趋势在2019年至2023年期间最为突出。

• 随着时间的推移，在最年轻的人群中，性别差距在扩大，尽管并非都朝着同一个方向。2019年7-9年级学生对科学的兴趣基本没有性别差距(男性77%;女性75%)，到2023年，性别差距相对较大(男性76%;女性65%)。而7-9年级女性继续更有可能考虑上大学，2019年女性为79%，男性为73%，到2023年这一差异已扩大到76%的女性对65%的男性。

《中学科学教育中的实践探究》报告的主要结论如下：

• 总体而言，参与实践探究有利于学生对科学的知识和概念理解，并有助于发展物理（操作）、过程和认知技能（如实验设计、进行准确的观察和测量）和更广泛的技能（如团队合作和沟通），这些技能对学生为就业和生活做好准备很有价值。

• 当教学质量高、设备和资源充足时，对动机、学习和技能发展的最积极影响就会出现。

• 在学校中进行的大多数实践探究都涉及到实现预定结果的“配方”式活动。这类活动并不密切模仿科学研究的进行方式。然而，开放式的实践探究活动，如原创研究项目，可以为学生提供真实的科学工作经验，增强他们的自信，学习和动力。

• 数字技术，如虚拟实验室，可以帮助培养学生的科学理解，但其有效性的证据好坏参半。虚拟实验室似乎在帮助学生理解不能通过传统的物理活动有效展示的抽象概念或在物理实验室开展工作之前为学生做准备方面特别有用。

下载链接：

Verian. Science Education Tracker 2023. 2024-04-24. https://royalsociety.org/-/media/policy/projects/science-education-tracker/science-education-tracker-2023.pdf

The Royal Society. Practical inquiry in secondary science education: An evidence synthesis. 2024-04-24. https://royalsociety.org/-/media/policy/projects/science-education-tracker/practical-inquiry-in-science-education-evidence-synthesis.pdf

08

白宫科技政策办公室发布《美国STEM教育战略计划实施进展报告2023》

2024年4月16日，美国白宫科技政策办公室发布《美国STEM教育战略计划实施进展报告2023》，这是继2019、2020、2021、2022年后发布的第五份进展报告，也是最后一份针对美国联邦政府2018年发布的《绘制成功之路:美国的STEM教育战略》的实施进展报告，涉及2010年《美国竞争再授权法案》、2017年《美国创新与竞争力法案》和2022年《芯片与科学法案》的有关要求。

该进展报告就各相关机构支持2018年STEM教育战略行动的具体行动进行了总结，涉及发展和丰富战略伙伴关系、利用和扩大STEM社区的循证实践、公开项目绩效和成果、为STEM扫盲奠定坚实的基础、提高STEM的多样性与公平性和包容性、为未来的STEM劳动力做好准备等。根据该报告，美国正在制定新的STEM教育战略。

下载地址：

OSTP. 2023 Progress Report on the Implementation of the Federal Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education Strategic Plan. 2024-04-16. https://www.whitehouse.gov/wp-content/uploads/2024/04/2023-CoSTEM-Progress-Report.pdf

09

WEF发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》

继2020年发布《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》和2022年发布《推动教育4.0：投资未来学习实现以人为中心的复苏》两份关于教育4.0的报告后，2024年4月28日，世界经济论坛（WEF）又发布《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》报告。

该报告认为，当前全球教育正处在一个十字路口，面临着三大挑战：全球教师短缺是改善教育成果的重大障碍，预计未来几年对教育工作者的需求只会增长；教师在行政任务上花费了大量时间，影响了他们与学生进行高质量互动的时间；大多数教育体系在弥合数字技能差距方面进展缓慢——这是确保学生未来就业能力的关键因素，也是培养下一代负责任开发和部署新兴技术所需的能力和道德意识的关键因素。

该报告还探讨了人工智能在解决上述挑战的潜在方法：将人工智能融合到教育中，为教师提供了简化一系列行政任务的机会，使他们能够投入更多时间与学生互动；人工智能可以帮助教师更快地评估学习者，并使他们能够提供更即时的反馈；人工智能可以使学生和学习者培养数字素养、批判性思维、解决问题和创造技能；人工智能可以在教师的支持下个性化学习体验，从而提高学习成绩，更好地适应多样化的学习需求。

下载地址：

WEF. Shaping the Future of Learning: The Role of AI in Education 4.0. 2024-04-28. https://www3.weforum.org/docs/WEF_Shaping_the_Future_of_Learning_2024.pdf

10

美国大学与雇主协会等发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》

2024年4月22日，美国大学与雇主协会（NACE）、美国大学协会（AAC&U）、体验教育协会（SEE）联合发布《教师态度与行为:职业准备融入课程》调查报告。该调查对象为高校教师，共收到6880有效回复，覆盖商务、人文、专业研究、社会科学、STEM等各个领域。调查的主要结果如下：

• 教师通常是学生职业信息的主要来源。92%的教师表示在过去的一年里，他们学科领域的学生向他们寻求职业建议。此外，教师为学生的职业生涯提供建议的角色并不会在毕业那天结束。近三分之二(63%)的教师表示，过去一年，他们所在学院的校友曾向他们寻求职业建议。

• 大多数教师研究生培训课程中不包括职业咨询。然而，尽管缺乏正式培训，大多数教师认为他们对职业的了解相当高，近三分之二(64%)的受访者认为他们对所在学科领域(学术界以外)职业道路的了解程度很高或非常高。近一半(47%)的受访者认为他们对广泛的劳动力市场信息和趋势的了解程度高/非常高。

• 绝大多数教师(80%)表示，他们将职业准备和职业信息整合到他们的课堂中，并且大多数教师将课程作业与职业准备能力相结合，以帮助学生识别他们正在获得的技能。然而，根据学科的不同，整合程度有所波动——例如，87%的商学院教师表示，他们已经将职业融入到课程中，而STEM教师的这一比例为71%——以及会因教师级别不同而有所波动，级别越低，报告这种情况的教师比例就越高。

下载地址：

NACE. FACULTY ATTITUDES AND BEHAVIORS: The Integration of Career Readiness Into the Curriculum. 2024-04-24. https://naceweb.org/docs/default-source/default-document-library/2024/publication/free-report/nace-2024-faculty-attitudes-and-behaviors.pdf?sfvrsn=5bbadc40_3

11

欧盟发布《学校幸福感和心里健康教育指南》

2024年5月13日，欧盟委员会发布《学校幸福感和心里健康》两份指南，其中一份面向教育政策制定者，另一份面向学校领导、教师和教育工作者。

该指南指出，良好的学校生活对提高学生的学习成绩、促进学生的和谐心理发展和积极的社会融入、提高教师的积极性和工作表现都至关重要。

幸福感需要一种移情式的教学方法，在解决公平、多样性和多元文化理解的教育系统中，同时保持高学业质量和高期望。此外，幸福感还延伸到学校生活质量、学习环境、同伴和教师之间的关系，以及教育工作者和学生在决策方面的赋权，同时维护卓越的教育。

同时，该指南还指出，儿童和年轻人的心理健康已成为欧洲的一个主要问题，其统计数据令人震惊：

• 20%的学龄儿童在校期间遇到心理健康问题；

• 青少年尤其是女孩的生活满意度和自我评价健康状况一直在下降，多种健康问题有所增加，例如睡眠困难、背痛或头痛或情绪低落；

• 青春期女孩（11、13和15岁）的心理健康状况和幸福感比男孩更差，其中15岁的女孩表现出最差的结果；

• 1/5的孩子报告说，由于受到欺凌、学业上的挑战和孤独，他们在成长过程中对未来感到不快和焦虑；

• 24%的欧洲教师表示，他们的工作对他们的心理健康有负面影响，22%的教师表示它们的工作对他们的身体健康也有负面影响；

• 在西欧，每年在青年(0-19岁)精神健康障碍上的花费估计达500亿欧元。

该指南认为应该采取全系统、全学校的幸福感和心理健康教育方法，并提出了11个建议：

• 建立一个积极的学校氛围，以学生的主动参与和赋权为基础。积极、安全、健康、包容、以关系为导向的学习环境可以提高学习和教学效率，提高学业成绩。它可以提高参与度、个人成长，促进学习者和教师的幸福感。

• 从幼儿教育开始，将社会和情感教育融入课程。幸福感、学业、社会和情感学习密不可分且相互支持：在学校拥有更好社会和情感技能的学习者在学业上表现更好。

• 促进学校、社区和利益相关者之间的合作伙伴关系，以提高幸福感。学校没有能力单独解决幸福感和心理健康问题，因此需要建立合作伙伴关系。这些伙伴关系涉及来自当地社区和其他部门的各种机构、组织和利益相关者。越来越需要在教育部门和其他领域，特别是保健和社会部门之间采取综合办法。

• 将幸福感原则充分融入职前教师教育课程。解决教育工作者幸福感问题的最佳起点是职前教师教育和培训。在这个阶段，教师应该能够理解幸福的概念，学会认识和反思他们的个人幸福，并获得支持他们(未来)学生的幸福、他们自己的幸福和他们的同事的幸福所需的能力。

• 加强学校领导处理学校幸福感问题的能力，创造包容和支持性的环境。成功的学校领导者能够保持对工作的承诺和个人责任感，保持强烈的道德目标，与他人建立信任关系，专注于学习和自我发展，并为所有学校参与者创造学习机会。学校领导应该负责改善学校员工和学生的幸福感。这不应该是一个附加的东西，而应该嵌入到学校领导者和教育者之间的日常互动中。

• 确保建立安全的学校，以预防和处理各种形式的校园暴力，包括基于性别的暴力和(网络)欺凌。应对校园暴力需要共同努力，强调预防、支持、监督和社区，并必须体现在日常态度、思想、言语和行动中。

• 促进数字时代的幸福感。数字教育中的幸福感被理解为一种身体、认知、社交和情感上的满足感，它使所有个人能够积极参与所有数字学习环境，并在安全在线的同时最大限度地发挥他们的潜力和自我实现。

• 通过保障幸福感的核心要素来维护基本权利:营养、娱乐和休息、身体活动和艺术。艺术、体育、健康和教育的交叉创造了一个和谐的环境，促进了智力和情感的发展。体育活动和心理健康密不可分，而适当的营养和充足的睡眠不仅对健康的身体至关重要，而且对健康的思想也至关重要。此外，花时间在户外(在大自然中)可以促进与自然的联系，增强学生的身心健康，支持行为和认知发展，并培养更强的归属感。

• 为教育工作者提供持续专业发展和支持。教师的幸福感与学生的幸福感和成就密切相关。教职员工的幸福感可以提高绩效和工作满意度，增加教育成果，促进敬业度。要想让教职员工有效地促进学校的幸福感，他们需要在这方面感到有能力和自信，这就需要从终身学习的角度定期接受教育和培训。持续的专业发展应被视为一项投资，而不是成本。

• 将公平、包容和多样性作为幸福感的基本条件，确保没有人被边缘化或被排斥。学生的学习轨迹和他们的幸福感可能会因为反复出现的社会排斥或在学校缺乏归属感而受到额外的挑战。公平的教育制度消除了阻碍这些儿童有意义地参与教育的障碍，有助于减少这些风险。因此，这是促进学校学业成功和幸福的先决条件。

• 保证有心理健康需要的学习者获得支持服务。如果有适当的培训和支持，学校和教师可以在早期预警和早期识别心理健康状况方面发挥关键作用。学校可以与心理健康专业人员合作，以小组形式或以个人形式提供额外支持，帮助有需要的学习者。当学校工作人员、其他专业人员、家长/照顾者和学习者作为一个团队共同努力时，这些干预措施最为有效。

针对这些建议，该指南还分别对政策行动者和学校工作人员提出了具体的行动要点和相应的成功指标，并给出了一些典型案例和资源。

下载地址：

European Commission. Wellbeing and mental health at school Guidelines for education policymakers. 2024-05-13. https://op.europa.eu/s/zIO9

European Commission. Wellbeing and mental health at school Guidelines for school leaders, teachers and educators. 2024-05-13. https://op.europa.eu/s/zIPa

本文由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。内容仅供参考，点击左下角“阅读原文”可打包下载所涉开放获取文献。欢迎转载全文或部分转载，并请注明出处。