2024年教师招聘考试练习与解析

练习测试

　　1.( )是达到预期的课程目标的基本途径。(单选)

　　A.课程评价

　　B.课程计划

　　C.课程标准

　　D.课程实施

　　2.根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程为( )。(单选)

　　A.活动课程

　　B.学科课程

　　C.整合课程

　　D.核心课程

　　3.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想( )。(单选)

　　A.课程即知识

　　B.课程即活动

　　C.课程即经验

　　D.课程即复杂会话

　　4.学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念，体现育人功能，在课程分类中属于( )。(单选)

　　A.学科课程

　　B.活动课程

　　C.显性课程

　　D.隐性课程

　　5.课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价过程模式的提出者是( )。(单选)

　　A.斯腾豪斯

　　B.泰勒

　　C.杜威

　　D.布鲁纳

　　6.CIPP课程评价模式由哪几个个步骤组成( )。(多选)

　　A.背景评价

　　B.输入评价

　　C.过程评价

　　D.成果评价

　　7.学校组织学生参加社会实践，它的目的在于( )。(多选)

　　A.可以减少课堂教学的时间

　　B.有利于教育与生产劳动相结合

　　C.有利于形成学生的主体性

　　D.可以让学生出去赚钱

　　8.新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新，体现出评价体系灵活性的特点。( )(判断)

　　9.学生在小组或团队中责任分工，协同互助，以完成共同的学习目标或任务，这种学习方式属于发现学习。( )(判断)

　　10.在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

　　(一)教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论，往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

　　(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言。一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得......”“我认为......”

　　问题：请运用现代教学理论，对以上现象分别做出评析。(案例分析)

答案解析

　　1.【答案】D。中公教育解析：本题考查课程实施的地位。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，因此D选项正确。

　　A选项，课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。此选项与题干描述无关，A选项错误。

　　B选项，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它与题干描述无关，B选项错误。

　　C选项，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。它与题干描述无关，C选项错误。

　　综上所述，A、B、C均不符合题意，故答案选择D。

　　2.【答案】B。中公教育解析：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，分科课程与学科课程基本上是一致的;活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程;整合课程是一种多学科的课程组织模式，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法;核心课程是根据社会生活的需求，并结合儿童身心发展的状况，在若干课目中选择若干重要的学科合并起来构成一个范围广阔的课目，这些课目规定为每一学生所必修，同时尽量使其他课目与之配合。故本题选B。

　　3.【答案】A。中公教育解析：在课程即知识这种观点支配下的课程通常表现出学科本位和知识中心主义的课程特点，即课程按分科开设，课程体系是以相应学科逻辑结构组织的;课程是外在于学习者个人生活且凌驾于学习者之上的;教师是课程的说明者、解释者，学生是课程的接受者。违背了“学习者是课程主体”;选项B是经验主义课程论的代表人物杜威提出的，课程应以儿童的活动为中心;选项C课程即经验的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。强调学生对教学内容意义的主观体验;选项D课程即复杂会话是美国课程论学者派纳的观点，认为课程是不同话语间的“复杂会话”。学校课程的宗旨在于促使我们关切自已与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感与勇气思考与行动。一旦我们视课程为自己作为公民、作为个人的机会，课程便随我们的反思、探究与行动而变化，走向我们理念与梦想的实现。课程不再是一个事物，也不仅仅是一个过程。它成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种私人的意义、一种公共的希望。课程不仅是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。此观点充分体现了学生的主体性。据以上描述可知正确答案为A。

　　4.【答案】D。中公教育解析：本题考查课程的分类。根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程，隐性课程指的是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。题干中学校用板报、橱窗、走廊、墙壁、地面、建筑物等媒介在不知不觉中，潜移默化地教书育人、培养学生的良好品德，这体现了隐性课程的特点。因此本题正确答案为D。

　　A项，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

　　B项，活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

　　C项，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的教育活动。

　　综合以上选项，本题正确答案选D。

　　5.【答案】A。中公教育解析：本题考查课程评价过程模式知识点。过程模式认为课程编制本身就是一种研究过程，也是一种实施过程与评价过程，是专家与教师共同开发的过程，主张在宽泛的、一般性目标的基础上将研究、实施、评价合二为一。它反对目标模式线性的课程开发，认为课程与教学是在一定目标指引下的开展与生成过程，而不是在行为目标预先设计好了的轨道上按部就班地运行。代表人物有斯腾豪斯。所以A项正确。

　　B项，泰勒提出了目标评价模式。

　　C项，杜威提出了实用主义原则。

　　D项，布鲁纳倡导结构主义教学。

　　综上，BCD三项不合题意，故本题正确答案为A。

　　6.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查的是课程评价的模式。CIPP课程评价模式的内容主要包括：

　　第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。

　　第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。

　　第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

　　第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。

　　因此本题答案选择ABCD。

　　7.【答案】BC。中公教育解析：本题旨在考查综合实践活动的作用。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。国家大力推行综合实践活动课，是因为参加社会实践能够促进教育与生产劳动的结合、理论与实践相结合，也有利于发挥学生的主动性、主体性和创造性，促进学生的健康成长和发展。A、D选项说法错误，故排除。因此本题选BC。

　　8.【答案】√。中公教育解析：新课改要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，具体来说要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要求打破以成绩为中心的评价，建立多元的、发展的、创新型的评价体系。故题干说法正确。

　　9.【答案】×。中公教育解析：发现学习是指在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，自主探究和发现。合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。题干中表述的：在小组或团队中责任分工，协同互助属于合作学习的方式。故题干说法错误。

　　10.【参考答案】中公教育解析：

　　该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：

　　(1)小组合作学习的意义：

　　首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验)。

　　(2)小组合作学习的形式：

　　①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)

　　②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的各种角色要定时进行轮换初中生个别教育案例分析百科。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)

　　③小组合作学习要按照一定的规则进行。(小组合作的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别人学着做)。