四川
来源：封面新闻
封面新闻记者 黄晓庆
近日，内江市资中县苌弘小学数学教师林欢欢来到双河镇中心学校，以“同堂异构”的方式，和另外两个老师一起分别上了一堂公开课。课后大家一起评课议课，交流学习，取长补短。
今年2月以来，这种跨校教研活动在资中县各个中小学都十分常见。以前鲜有交集的学校，因为城乡学校共同体建设（以下简称“校共体”）有了更加紧密的联系。
什么是校共体？校共体内部如何统一管理？到底起到了什么实质性的作用？带着这些问题，封面新闻记者来到了资中县蹲点调研。
资中县苌弘义务教育校共体宋家分校官春平老师献课（受访者供图）
破解“城挤、乡弱、村空”问题
校共体实现47所公办学校全覆盖
资中县地处四川盆地沱江中游的腹心地带，是典型的丘陵地区农业大县，一共有22个镇。义务教育阶段、普高阶段学生共88363人，其中水南镇、重龙镇地处县城区，学生共37317人，占比达42.23%。全县仅存28所村小，合计900人。
“城挤、乡弱、村空现象明显。”资中县教育和体育局主要负责人一语中的。随着城镇化水平的加快和群众对优质教育资源需求的加大，乡镇学校、村小面临着学生减少，教学质量不高的尴尬处境，而城区学校则出现了教师紧张的问题。
2023年，为优化医疗资源配置，资中县通过推行紧密型县域医共体建设，提高了基层医疗卫生服务能力。受到医共体的启发，资中县于2024年2月启动了城乡融合2.0版本。以“1+ N”模式（即“1所核心总校+ N所分校”），统筹组建5个义务教育校共体、3个省级示范高中辐射带动规模初中校共体，以总校带动分校的形式，实现了47所公办学校全覆盖。
资中县苌弘义务教育校共体双河分校挂牌（摄影：黄晓庆）
分校派员“向上”锻炼
联合教研活动促进教师成长
今年2月28日，苌弘小学校门口挂上了“资中县苌弘义务教育校共体总校”的牌匾，校共体内还有公民镇中心学校、双河镇中心学校、新桥镇兴隆街中心学校等6所资威路沿线的学校。
6月5日上午，在苌弘小学教室里，何美霖正在给学生上一堂语文课。她原本是新桥镇兴隆街中心学校的教师，成立校共体后，她从分校来到了总校轮岗。尽管教学任务更重了，活动更多了，可是她并不觉得累，因为充实的工作意味着可以得到极大地锻炼。
“我们学校接收了14个从分校来的老师，有的是年轻教师，有的是教学骨干。”苌弘小学办公室副主任刘梓说，轮岗结束后，他们将学到的教学经验再带回分校，可以辐射带动更多的老师提升教学水平。
苌弘小学党总支副书记练小波发现，校共体揭牌以来，最明显的变化就是总校和分校之间的互动变多了，仅仅是教研活动就开展了8次，除此外，还有校际走访交流、承办县级比赛活动、邀请专家培训等等。
双河镇中心学校党总支书记凌冰告诉记者，只要是总校举办的教研活动，学校都会派教师去参加。同样，学校自己举办的教研活动，总校也会派教师来指导，有助于学校教师综合能力的提高。
资中县苌弘义务教育校共体总校刘钦萍老师上语文教研课（受访者供图）
统一管理还有待深化
编制激励措施鼓励教师“下沉”
按照方案，校共体内实行党组织、编制、人员、财务、安全、教育教学“六统一”运行管理模式，推进基本公共教育资源均衡高效配置。
实际上，要做到校共体之间深度融合，当地还有一大截路要走。以人员统一管理为例，从目前来看，教师从薄弱学校到优质学校挂职交流、跟岗学习的居多，而城区优质学校骨干教师到乡村薄弱学校兼职、全职或支教的还远远不够。
双河镇中心学校管理的个别完全小学就面临着艺体学科教师紧缺的情况，而总校苌弘小学本就师资紧张，很难“腾出”教师再到分校任教。
针对这些情况，资中县教育体育局正在编制激励措施，通过在职称评定、评优评先等方面给予倾斜，鼓励总校老师到分校去支教、走教、送教。同时，校共体内部建立“教师周转池”，根据实际情况调配各分校和总校的老师。
校共体才推行3个多月，尽管对于不少学校领导而言，现在还处于摸着石头过河的阶段，资源共享方式单一等问题还有待解决，但是他们对这一教育改革都充满信心，相信随着相关机制政策的完善，校际之间的壁垒将逐步破除，城乡融合将更加深化，最终实现城乡教育优质均衡发展的愿景。
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